初中英語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)正負(fù)遷移作用的影響

[摘 要]遷移可以分成正遷移和負(fù)遷移。以前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)以后的學(xué)習(xí)有著正面的作用和影響，則為正遷移；以前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)以后的學(xué)習(xí)有著負(fù)面的影響和作用，就叫負(fù)遷移。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，作為學(xué)生的母語(yǔ)，漢語(yǔ)屬于先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有雙面作用，既有正遷移作用又有負(fù)遷移作用。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；母語(yǔ)；正遷移；負(fù)遷移

英語(yǔ)教學(xué)中，漢語(yǔ)的正負(fù)遷移是客觀存在的，漢語(yǔ)或多或少地影響著英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)術(shù)界存在著兩種截然不同的觀點(diǎn)：一種認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移所占比例更大，因此，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡量避免使用母語(yǔ)，有條件的盡量全用英文授課；而另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)通過(guò)母語(yǔ)的正遷移作用來(lái)更好地輔助授課。無(wú)論是哪一種觀點(diǎn)，都有其可行性和片面性。

一、正遷移

1.對(duì)于英語(yǔ)中比較抽象的詞匯可以用母語(yǔ)來(lái)解釋。對(duì)于英語(yǔ)詞匯中的比較直觀、具體的單詞，如課桌、書(shū)、電燈、太陽(yáng)等等，教師只需用手一指，學(xué)生就知道是表示什么了，長(zhǎng)期反復(fù)記憶，學(xué)生就會(huì)記住和掌握這些單詞。然而，英語(yǔ)詞匯中還存在著許多抽象的詞匯，比如說(shuō)愛(ài)、恨、愉快、憤怒等等詞語(yǔ)，就沒(méi)有可以展示的圖片或者實(shí)物。這些抽象的詞語(yǔ)必須要借助母語(yǔ)來(lái)解釋。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師母語(yǔ)的解釋會(huì)更加深刻、形象地記住這些單詞。

2.用漢語(yǔ)詞性來(lái)判斷英語(yǔ)詞性。詞性是漢語(yǔ)和英語(yǔ)詞匯中都會(huì)存在的一種性質(zhì)。這些詞性無(wú)論是在英語(yǔ)中，還是在漢語(yǔ)中都會(huì)有所對(duì)應(yīng)。而且二者的詞性一般來(lái)說(shuō)都是相同的。比如說(shuō)漢語(yǔ)中的課桌，是名詞，而英語(yǔ)中相對(duì)應(yīng)的“desk”也是名詞，漢語(yǔ)中的跑、跳是動(dòng)詞，相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞“run”“jump”也是動(dòng)詞。因此，可以通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)中詞性的掌握來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)中的詞性。

二、負(fù)遷移

1.詞匯的不對(duì)等性。在英語(yǔ)中，并非所有的單詞與漢語(yǔ)都是意義對(duì)等、感情色彩相同的。比如說(shuō)，英語(yǔ)中的“sister”可以指姐姐，也可以指妹妹，“uncle”可以指叔叔，也可以指伯伯、舅舅、姑父、姨夫。而在中國(guó)，姐姐就是姐姐，妹妹就是妹妹，是不可以用一個(gè)詞來(lái)代替的。即使是同一個(gè)詞，同一個(gè)含義，該詞所代表的意思和感情色彩也是不一樣的。而且很多詞在漢語(yǔ)中是貶義的，比如帶“狗”的詞多偏貶義，比如說(shuō)“狗仗人勢(shì)”“狗眼看人低”等等。但是在英語(yǔ)中，“狗”卻非常受歡迎，比如說(shuō)“l(fā)ucky dog”就是指幸運(yùn)兒，“Love me，love my dog”是指愛(ài)屋及烏。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞掌握得不夠透徹，就容易被母語(yǔ)中的詞義及感情色彩所影響和阻礙。

2.詞匯搭配不當(dāng)引起的負(fù)遷移。關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以從幾個(gè)比較常見(jiàn)的錯(cuò)誤入手進(jìn)行分析。比如“好好學(xué)習(xí)，天天向上”“人山人海”這兩個(gè)例子，很多學(xué)生會(huì)翻譯為“good good study，day day up”“people Mountain people sea”，這是不對(duì)的，是學(xué)生母語(yǔ)所帶來(lái)的負(fù)遷移。

3.語(yǔ)音的負(fù)遷移。很多學(xué)生在剛開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)單詞的發(fā)音比較陌生。最常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式是標(biāo)漢語(yǔ)字音。比如“dog”，一些學(xué)生會(huì)將其標(biāo)注為漢語(yǔ)“大個(gè)兒”，“August”標(biāo)注為“傲哥死特”。雖然這樣標(biāo)注諧音，學(xué)生會(huì)記住英語(yǔ)的讀音，但是這樣的標(biāo)注畢竟不是準(zhǔn)確讀音，會(huì)使學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音上呈現(xiàn)一種誤區(qū)。這也是漢語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)的負(fù)遷移。

4.漢語(yǔ)思維的負(fù)遷移。由于歷史、地理環(huán)境、人文信仰不同，英美國(guó)家人們的思維與中國(guó)人思維不同，但是中國(guó)學(xué)生一般在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都會(huì)采用自身的母語(yǔ)即漢語(yǔ)思維，所以對(duì)英語(yǔ)中的單詞、短語(yǔ)會(huì)有不理解和理解錯(cuò)誤的情況。而且很多時(shí)候，學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，都是將所聽(tīng)到的英語(yǔ)翻譯為漢語(yǔ)，然后再用漢語(yǔ)理解和思考。這不僅影響到了學(xué)生聽(tīng)力的速度，也影響了學(xué)生的聽(tīng)力發(fā)展。

三、如何克服負(fù)遷移

漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著正遷移與負(fù)遷移兩方面作用。教師應(yīng)根據(jù)母語(yǔ)遷移的規(guī)律揚(yáng)長(zhǎng)避短，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。那么，在教學(xué)中如何有效地避免負(fù)遷移呢？第一，教師可用比較方法對(duì)比英漢兩門(mén)語(yǔ)言在各個(gè)層面上的差異，明確指出兩者之異同。第二，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的了解，進(jìn)行文化差異的對(duì)比分析。第三，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)思維能力，使之盡力沖破母語(yǔ)思維定勢(shì)的束縛。

責(zé)任編輯 許雅健