修辭手法在小學生習作教學中的運用

[摘 要]習作是檢驗小學生語文學習水平和表達能力的重要方式，在小學生習作的過程中，適當?shù)貞眯揶o手法能夠使習作內(nèi)容更加生動靈活、耐人尋味，能夠有效提升小學習作教學的質(zhì)量和效果，全面提升小學生的習作水平。

[關(guān)鍵詞]修辭手法；小學生習作；分析

小學語文新課程標準中提出，在小學語文習作過程中，要加強對小學生表達能力和思考能力的培養(yǎng)，鼓勵小學生充分展開想象力，創(chuàng)造更廣闊的寫作空間和有利條件。教師要注重對語言意義的深入分析，指導學生對語言的自然意義、話語意義以及特殊意義等隱含內(nèi)容進行深入的了解，學會靈活地運用語言進行表達，突破常規(guī)的語用修辭方式，提升小學生習作的語言表達效果和習作質(zhì)量。

一、修辭手法在小學生習作中運用的必要性

傳統(tǒng)的小學語文習作教學中，教師只是對小學生進行“比喻”“擬人”等修辭方法的講解，而忽視了小學生對這些修辭方式的理解，沒有真正發(fā)揮修辭手法教學的意義和價值，小學生在習作練習中，也沒有運用修辭手法。習作是展現(xiàn)小學生語文思維水平和表達能力的重要方式，修辭手法在習作中的應用，能夠使小學生語言表達得更加準確、生動而又飽含色彩，使人浮想聯(lián)翩，增加文章的魅力，賦予文章靈魂和眼睛。

二、修辭手法在小學生習作中運用的案例分析

教師在小學生習作修辭手法教學的過程中，要注重學生在教學中的主體地位，依據(jù)小學生的性格特點以及成長、發(fā)展規(guī)律等因素進行教學指導，充分展現(xiàn)“語用學”視角下修辭手法教學的意義和作用，促進小學生習作水平的不斷提升。

（一）指導學生進入特定的語境，加深對修辭手法的情感理解。人們生活的歷史環(huán)境、文化背景、時代因素等內(nèi)容的差異性造成了人們的思維模式也具有一定的不同之處。教師在指導學生對修辭手法學習的過程中，可以通過指導學生進入特定的語境，站在作者的角度，對實際場景進行深入的理解，加深學生對文章中修辭手法的情感理解，認識文章修辭的作用。

在“他工作的時候像一頭牛”這句話中，將人比喻為牛，按照中國人的思維，會理解為“他工作的時候很認真、勤懇”，西方人則會由于不理解中國人對“牛”的肯定而理解為是在諷刺人。所以，在對特定的修辭手法進行教學指導的過程中，教師要注重結(jié)合特定的情境，對小學生進行深入的修辭手法指導。

（二）提升學生的文章分析能力，感受修辭手法的獨特魅力。上下文理解能夠有效提升學生的文章分析能力，讓學生認識到修辭手法的運用使文章更加生動而豐富，語言搭配結(jié)構(gòu)更加靈活。

例如在教學《北大荒的秋天》這篇課文中，首先從文章的起始“天空一碧如洗”中，將天空的純凈比喻為像剛被洗過一樣，表示天空的湛藍和純凈。緊接著“一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”等內(nèi)容，主要是利用排比和比喻的方式，將天空變得生動而有靈性，使文章中的天空更加具有夢幻的色彩。教師可以組織學生根據(jù)文章的內(nèi)容進行想象，隨著作者對北大荒的描述而行，聯(lián)系上下文內(nèi)容，感受修辭手法在文章中應用的作用和價值。

（三）遵循修辭基本原則，增強習作內(nèi)容的生動色彩。在語言表達的過程中，要注重遵循語言交際的基本原則。教師要注重指導學生對修辭的基本原則進行學習，修辭要做到恰當、合理、得體。

例如在指導小學生對“擬人”這種修辭手法進行學習的過程中，教師可以結(jié)合《小稻秧脫險記》這篇課文進行教學，這篇課文中“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草說：‘我剛搬到大田來，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？’”就是將“小稻”“雜草”擬人化，使小稻秧也能夠說話，將內(nèi)心想法進行抒發(fā)，文章因此變得生動和靈活，具有了自己的生命。擬人是非常有效的修辭方式，但是在運用擬人進行修辭的過程中，兩者之間必須具有一定的關(guān)聯(lián)性和得體性。

修辭手法在小學習作教學中的運用，能夠有效豐富小學習作教學的內(nèi)容，提升小學生對修辭手法的理解，使學生能夠更加靈活地應用修辭手法進行寫作，增加寫作內(nèi)容的生動性和可讀性，為文章增添更多的色彩，逐漸提升小學生的寫作水平和寫作質(zhì)量，彰顯小學語文寫作教學開展的價值和意義。

責任編輯 范宏芳