修辭手法在小學生習作教學中的運用

[摘 要]習作是檢驗小學生語文學習水平和表達能力的重要方式，在小學生習作的過程中，適當地應用修辭手法能夠使習作內容更加生動靈活、耐人尋味，能夠有效提升小學習作教學的質量和效果，全面提升小學生的習作水平。

[關鍵詞]修辭手法；小學生習作；分析

小學語文新課程標準中提出，在小學語文習作過程中，要加強對小學生表達能力和思考能力的培養，鼓勵小學生充分展開想象力，創造更廣闊的寫作空間和有利條件。教師要注重對語言意義的深入分析，指導學生對語言的自然意義、話語意義以及特殊意義等隱含內容進行深入的了解，學會靈活地運用語言進行表達，突破常規的語用修辭方式，提升小學生習作的語言表達效果和習作質量。

一、修辭手法在小學生習作中運用的必要性

傳統的小學語文習作教學中，教師只是對小學生進行“比喻”“擬人”等修辭方法的講解，而忽視了小學生對這些修辭方式的理解，沒有真正發揮修辭手法教學的意義和價值，小學生在習作練習中，也沒有運用修辭手法。習作是展現小學生語文思維水平和表達能力的重要方式，修辭手法在習作中的應用，能夠使小學生語言表達得更加準確、生動而又飽含色彩，使人浮想聯翩，增加文章的魅力，賦予文章靈魂和眼睛。

二、修辭手法在小學生習作中運用的案例分析

教師在小學生習作修辭手法教學的過程中，要注重學生在教學中的主體地位，依據小學生的性格特點以及成長、發展規律等因素進行教學指導，充分展現“語用學”視角下修辭手法教學的意義和作用，促進小學生習作水平的不斷提升。

（一）指導學生進入特定的語境，加深對修辭手法的情感理解。人們生活的歷史環境、文化背景、時代因素等內容的差異性造成了人們的思維模式也具有一定的不同之處。教師在指導學生對修辭手法學習的過程中，可以通過指導學生進入特定的語境，站在作者的角度，對實際場景進行深入的理解，加深學生對文章中修辭手法的情感理解，認識文章修辭的作用。

在“他工作的時候像一頭牛”這句話中，將人比喻為牛，按照中國人的思維，會理解為“他工作的時候很認真、勤懇”，西方人則會由于不理解中國人對“牛”的肯定而理解為是在諷刺人。所以，在對特定的修辭手法進行教學指導的過程中，教師要注重結合特定的情境，對小學生進行深入的修辭手法指導。

（二）提升學生的文章分析能力，感受修辭手法的獨特魅力。上下文理解能夠有效提升學生的文章分析能力，讓學生認識到修辭手法的運用使文章更加生動而豐富，語言搭配結構更加靈活。

例如在教學《北大荒的秋天》這篇課文中，首先從文章的起始“天空一碧如洗”中，將天空的純凈比喻為像剛被洗過一樣，表示天空的湛藍和純凈。緊接著“一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”等內容，主要是利用排比和比喻的方式，將天空變得生動而有靈性，使文章中的天空更加具有夢幻的色彩。教師可以組織學生根據文章的內容進行想象，隨著作者對北大荒的描述而行，聯系上下文內容，感受修辭手法在文章中應用的作用和價值。

（三）遵循修辭基本原則，增強習作內容的生動色彩。在語言表達的過程中，要注重遵循語言交際的基本原則。教師要注重指導學生對修辭的基本原則進行學習，修辭要做到恰當、合理、得體。

例如在指導小學生對“擬人”這種修辭手法進行學習的過程中，教師可以結合《小稻秧脫險記》這篇課文進行教學，這篇課文中“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草說：‘我剛搬到大田來，正需要營養，怎么可以交給你們呢？’”就是將“小稻”“雜草”擬人化，使小稻秧也能夠說話，將內心想法進行抒發，文章因此變得生動和靈活，具有了自己的生命。擬人是非常有效的修辭方式，但是在運用擬人進行修辭的過程中，兩者之間必須具有一定的關聯性和得體性。

修辭手法在小學習作教學中的運用，能夠有效豐富小學習作教學的內容，提升小學生對修辭手法的理解，使學生能夠更加靈活地應用修辭手法進行寫作，增加寫作內容的生動性和可讀性，為文章增添更多的色彩，逐漸提升小學生的寫作水平和寫作質量，彰顯小學語文寫作教學開展的價值和意義。

責任編輯 范宏芳