中學生語文作文批改的導向作用

[摘 要]作文批改是中學作文教學的重要環節，教師批改作文時寫的批語對中學生的作文寫作起著十分重要的導向作用。語文教師應積極地、巧妙地運用作文批改的這種導向作用，將學生的寫作導向社會生活，導向現實應用，導向名篇佳作，促進中學生作文水平的進一步提高。

[關鍵詞]中學生；作文批改；導向；思考

教師的作文批語對中學生的作文寫作起著十分重要的導向作用，這種導向有利于學生寫作心理的成長、寫作技巧的提高和寫作水平的進一步上升。

—、將學生導向生活

寫作源于社會，離不開生活。作文批改首先應將學生導向觀察社會、感悟生活。一個中學生，對社會對生活已有了初步的了解，并有一定的思想認識，教師就必須抓住這點，把學生引向廣泛的生活領域，要求學生正確地認識生活，反映生活。要培養學生觀察生活的能力，使學生懂得只有認真觀察，才能隨時捕捉到貌似不驚人，卻又異彩閃耀的生活素材。

由于學生的思想認識、社會閱歷畢竟還不甚成熟，觀察、反映生活難免出現片面，甚至表露出糊涂觀念、悲觀情緒。因此，教師還應在思想上指導學生提高認識水平，用客觀的發展的全面的觀點觀察世界，讓學生懂得對客體的觀察不僅要用感官去看，更重要的是用心去體驗。觀察的過程既包含著思維的過程，也是提高認識的過程。思維能力決定著觀察得深入與否，思維傾向影響著觀察的方向。例如杜牧眼里的秋天美得很：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”；杜甫眼中的秋天悲得很：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。同是秋天的景色，有人看到的是金光燦爛，碩果累累；有人看到的是凄風苦雨，肅殺蕭條。觀察、反映事物與人的世界觀、人生觀、價值觀及所處環境經歷都有密切的關系。

再者，教師還必須引導學生積極參與生活。通過自身的體驗，感受會更加深刻、難忘，要寫出立意新穎的文章來，閉門造車是絕對不可行的。教師批改學生習作，注意將學生導向觀察、體驗、參與生活。久而久之，他們觀察分析、反映社會生活的能力提高了，也就有可能從平凡的生活中發現不平常的主題，寫出生動活潑的文章來。

二、將學生導向應用而非應試

作文是為了應用，還是為了應試，這是作文教學中教師應該思考的問題。目前，有不少的學生甚至教師都認為作文的目的在于應對考試，這種思想對于學生作文的進步是有害的，因為它把學生的作文引入了狹隘的“應試”。考試是必要的，但考試的目的除了檢查評定教學效果，提供反饋信息外，更主要的是為了促進學生知識的應用。葉圣陶先生就語文教學說過：“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在于‘行’，到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”這里的“行”便是能應用。但我們現在的教學狀況仍大都有悖于“知”“行”兩個方面的同步發展，而是在“知”“考”兩字上進行拼搏。為了應考，不顧學生實際和接受能力，猜題押寶，盲目地寫，甚至提出：“文章要長，句子要長，以長為好。”在作文批改中，教師應當有意識地把學生的寫作導向于應用而非應考，要把學生作文引導到語言應用上來，使學生認識到作文具有實用意義、社會價值，而不是升學的敲門磚，要從提高全民科學文化素質入手，克服片面追求升學率的不良傾向，真正搞好教育的轉軌，變升學教育為素質教育。

三、將學生導向多讀名篇佳作

學生感到作文難，首先是在內容上缺少寫作材料，這就要求學生觀察生活，多讀名篇佳作，積累豐富的寫作素材；其次難在表達技巧上，也就是不懂得遣詞造句、布局謀篇的規律。因此，在引導學生積累的同時，還要引導學生對名篇佳作熟讀成誦，品嘗玩味，學習語言表達技巧，在多讀中理解，在多讀中提高。

作文批改的這些導向作用的實現，除開教師面對面向學生講評指導外，另一重要途徑就是寫好作文批語。千篇一律、讀來味同嚼蠟的評語，學生不愛看，也就談不上發揮其導向作用了。要使學生對作文評語產生興趣，真正使評語在學生習作中起到導向作用，教師必須認真寫好評語，要寫得淺顯易懂，同時又鞭辟入里。

責任編輯 范宏芳