數學教學中的小組合作學習微探

顧名思義，小組合作學習是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發揮出來，“合作”的手段能否充分運用，是體現小組合作學習是否有效的兩個關鍵因素。如何在數學教學中正常、有序、高效地開展小組合作學習，筆者建議從以下幾方面著手：

一、合理分組

在組建合作小組時，教師應注意結構的合理性。首先，小組人數要合理，一般以4～6人為宜。如果人數太多，不利于學生之間的交流和個人才能的充分展示；人數太少，不利于學生之間的交流。其次，分組應遵循“組內異質，組外同質”的原則，即一個小組內應包括具有不同能力特征、不同數學水平、不同性別的學生，而且小組成員之間的認知水平、風格等不宜差別太大。這樣一來，學生才能在合作學習中相互補充、相互學習、相互幫助，從而促進全班學生的進步。最后，教師應定期調整小組成員，以便讓學生有更廣闊的交往空間。

二、組內分工

第一，小組中只有兩種角色，一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解或推理過程時，其他成員應對發言進行評價。

第二，在全班交流中，只有中心發言人，沒有小組長，而且中心發言人是輪流擔任的，每個學生都有擔任中心發言人的機會。這樣做是為了消除合作學習中的權威，體現地位均等和機會均等，也能培養學生平等合作的意識。

第三，中心發言人代表的是小組，而不是個人，所以中心發言人在回答時不應說“我覺得”“我的看法是……”，而應該說“我們小組的意見是……”。師生對中心發言人的評價也代表了對這個小組的評價，而不是對其個人的評價。

第四，教師必須確保每個學生充分交流和表現的機會。如果提出問題后，教師只留給學生一分鐘的合作學習時間，那么6個學生根本沒有充分交流的機會。只有規范了合作學習的操作過程，才能體現出合作學習的真正價值，體現出新課程改革的作用和意義。

三、明確任務

小組成員必須明確小組的共同任務和獨自承擔的任務，明確自己任務完成的情況關系到小組完成整體任務的好壞。在明確任務之后，教師要對學生進行合理分工，可以先和學生商討分工的職責，明確小組負責人（組織者），也可以由小組成員毛遂自薦。

四、形式整合

所謂形式整合，是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合，以求最佳效果。合理整合全班教學、小組合作學習和個人自主學習三種教學形式，讓學生在相對集中的時間內開展真正意義上的合作探究、集思廣益，這就要求教師具有較強的課程資源整合能力、教學策略選擇能力、課堂情境創設能力。

五、全班交流

讓每個小組的中心發言人代表本組向全班進行學習成果匯報，進行全班交流，分享成果。交流的內容不僅僅是知識，還包含學習方法、情感態度價值觀等方面的交流。此外，教師要提醒學生注意傾聽其他同學的發言，記錄下自己忽略的東西，這種交流能達到更大范圍的資源整合。

六、教師引導

教師恰當的引導是合作學習成功的一個重要因素。合作學習的主要目的是為了加強生生之間的交流與互動，但也必須注重師生之間的交流。在合作學習中，教師不能袖手旁觀，要從“至高無上”的講臺走到學生的中間，“蹲下來”與學生平等地交流，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，并進行有針對性的指導，為有效調控教學過程做好充分的準備。在討論結束后，教師還應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，并根據學生反饋的信息進行總結。

合作學習的意義在于要求教師必須從培養學生的合作意識、合作能力與合作精神著手，努力激發學生的創造能力，逐步培養學生自主探究的精神。可見，有效開展合作學習對培養學生的學習習慣和獲取知識的能力都有著重要的意義。只要教師遵循教學原理，把握好時機，調控好過程，就一定能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者，從而有利于學生的發展，有利于和諧師生關系、生生關系的建立，更有利于教師出色地完成教學任務。

（作者單位：河北省黃驊市第四中學）