故事化語言，語文課堂教學的潤滑劑

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言素養在極大程度上決定了學生腦力勞動的效率。”教師的教學語言不僅關系到學生的智力發展，也能潛移默化地影響學生的非智力因素。如何在研讀學生心理特點和語言接受能力的基礎上錘煉教師的語言，使之更符合學生的語言習慣，激發學生的求知欲，拓寬學生的思維，是教師不懈追求的課題。

故事化語言是一門語言藝術，它如輕絲撩動了學生的心弦，如蜜糖粘住了學生的心智，如紐扣扣住了學生的心靈，使學生不知不覺地進入情境，習得知識。

一、輕絲撥動，創設樂學情境

對于一年級新生來說，當新鮮感一過，就容易產生厭學情緒。如何幫助他們突破難關，變得樂學、善學？筆者根據學生的年齡特征，采用了故事化的教學方法，有效調動了學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。如在教學《狐貍和烏鴉》時，為了讓學生體會到烏鴉上當是因為它喜歡聽好話的原因，筆者對烏鴉上當的心理做了簡單剖析。

筆者說：“聽到狐貍對它的歌喉和美貌的稱贊時，烏鴉高興極了。那么，你們能想一想烏鴉聽到贊美話時，是怎樣表現自己的高興呢？”

學生1說：“烏鴉撲閃著翅膀，像這樣……”學生邊說邊表演動作。

學生2說：“烏鴉抖動著羽毛，像這樣……”學生邊說邊表演動作。

學生3說：“烏鴉開心地從東飛到西，又從南飛到北，像這樣……”學生邊說邊表演動作。

筆者說：“你們剛才的表演非常棒。接下來，你們再想象一下，如果你考了一百分，聽到老師的表揚、家長的夸獎時，你會得意，會高興嗎？你們會做什么呢？是不是只有一個人獨享這份快樂呢？”

學生1說：“我會大聲唱歌。”

學生2說：“我會向全世界宣告。”

筆者說：“是啊。我們來看看這只得意的烏鴉，它在聽到狐貍對它的吹捧后又做了什么呢？”

這樣的設計把學生帶進了文本，既幫助他們理解了課文內容，又鍛煉了他們的說話能力，融知識性、工具性與人文性于一體。

二、蜜糖效應，拉近師生距離

低年級學生的天性就是喜歡聽故事，對聲音和畫面比較感興趣。教師把故事融入教學語言中，無疑迎合了學生的心理，使教學事半功倍，學生也不再覺得35分鐘很漫長。如在教學二年級學生識字時，筆者是這樣說的：“今天，我們已經和生字寶寶做了很久的游戲。現在，生字寶寶有些困啦，你們能把它們送回小窩嗎？”這樣一來，激起了學生的保護欲望，他們紛紛叫嚷著要把生字寶寶送回家。“可是，怎么送呢？它們的小窩非常相似，你能保證不迷路嗎？”有些學生開始猶豫了。筆者繼續循循善誘：“老師告訴大家，其實在每個生字寶寶的家門口都立著一塊牌子。只要你找對了牌子，生字寶寶就能回家了。”學生聽到后，立刻爭相開始找牌子。

教師采用故事化的教學語言將生字的解析和分辨融入到日常的生活情境中，不僅培養了學生的責任感，而且充分發揮了故事化語言的“蜜糖”功能，拉近了師生的距離，也拉進了學生與文本的距離。

三、紐扣聯系，樂享別樣課堂

給低年級學生講課，教師的語言必須直觀且有趣，能使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人、如睹其色。如在教學“碧”字時，筆者編了一個簡單的謎語：“王大爺，白大爺，兩個老人家坐在石頭上聊天。”讓學生說一說謎語里藏了哪個生字；又如在教學“解”字時，筆者是這樣說的：“一個屠夫花了一角錢買了一把刀，殺了一頭牛。”巧妙地借用了字形識字，把故事和構字巧妙地結合起來，使生字深深地印入學生的腦海。

故事化語言的運用是一種語言技巧，也是一種教學方式，它所帶來的力量來自于形象的語言表述，來自于情感的真摯表達，更來自于趣味性的故事化語言。故事化的語言既連接了學生的心，又開發了學生的智，使語文課堂充滿了智慧，讓學生受到潛移默化地感染和熏陶。

由此可見，故事化語言在課堂中的運用，不僅能為學生創設樂學的學習氛圍，而且是拉近師生距離的橋梁，更是激發學生熱愛語文學習的基本手段。讓語文課堂充滿活力，讓學生在故事中自主地學習并快樂著吧！

（作者單位：江蘇省溧陽市實驗小學）