以繡品開放習作課堂

新課程標準明確指出：“加強寫作與生活的聯系，重觀察，重思考，重真情實感。要求說真話，說實話，說心里話，不說假話、空話。要求多角度觀察生活，發現生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，鼓勵想象和幻想，鼓勵自主寫作，力求有創意的表達。”但是，學校封閉式的管理把學生限制于四墻之內，僅有的圖書館、閱覽室也幾乎成了擺設。長此以往，作文教學如何跟得上時代的步伐。筆者利用繡品這一法寶，開放了習作教學的課堂，努力尋求一條習作教學的新道路。

一、向生活開放，充實習作內容

陶行知先生指出：“生活就是源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然暢流不息。”小學生作文的本質就是把自己對生活的觀察、思考和體驗向他人傾訴，有了充實的生活作為基礎，才能寫出優秀的習作。這充分說明了在作文教學中，教師應樹立大語文教育觀，引導學生到社會大環境中去認識生活、體驗生活，并用文字表現生活。生活有多廣闊，作文教學的天地就有多廣闊。社會生活豐富多彩，學生只有置身于這個大千世界，接觸生活，并有所感悟，才能激發他們的表達欲望，變“要我寫”為“我要寫”，使學生有話可說，有事可寫。

海門市三星小學地處有“華夏繡品第一鎮”美譽的中國家紡名鎮——三星鎮，全鎮約有90%的人家從事繡品加工生產。一有時間，筆者就會帶領學生去看一看繡品的生產車間，逛一逛繡品綜合大樓，走一走繡品人家，讓學生用自己的眼去觀察生活，用自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，書寫真人真事，抒發真情實感。于是，新型專業的生產線、五彩繽紛的繡品布料、五花八門的繡品樣式、熱情周到的服務、大汗淋漓的扛包人、風塵仆仆的送貨人、技藝爐火純青的縫紉工、雷厲風行的總裁……個個鮮活的人物形象躍然紙上，稚嫩鮮活的景、靈性的物、栩栩如生的人盡在學生的筆端飛舞，天真之情、純真之意盡在學生的筆端流淌。

二、對能力開放，改革習作課堂

作文教學要針對學生的能力開放，依據學生的實際水平設計課堂教學。在習作教學中，教師應根據教學內容潛心鉆研，并根據學生的能力特點，充分利用繡品文化資源，對教材進行有效的二次開發。

如讓學生閱讀資料，知道疊石橋繡品城的由來，了解繡品的發展歷史，說說我家與繡品的故事；讓學生在市場的一角擺個小攤位，開展繡品的營銷活動，記下“我當小小營銷員”的酸甜苦辣；讓學生走上繡品大道，認識繡品品牌，欣賞艷麗繡品，寫下“家鄉的繡品”； 請家鄉的繡品能人來校做演講，讓學生了解他們的創業史，總結他們成功的經驗，以啟迪學生；讓學生利用繡品的邊角料，設計制作環保袋、布貼畫、小沙包等，為自己的作品寫設計構思，寫制作過程，寫收獲感言，寫廣告語……

學生們興致極高，有了充分的體驗，寫作自然一氣呵成，有血有肉，有情有義。

三、將思維開放，提高習作水平

在習作的生成過程中，思維活動貫穿始終，并處于核心地位。教師只有發掘學生的創新潛能，發展他們的想象力，才能培養他們的創新能力，才能對其未來的發展產生重大影響。在習作教學中，筆者先出示幾幅精妙絕倫的繡品，讓學生發揮想象，說說繡品圖案里面包含了哪些有趣的故事，然后啟發學生給繡品取一個頗具詩情畫意的名字，并對大伙說說自己的創意，最后讓學生設計創作廣告，樹立繡品的品牌形象。于是，《唐老鴨與米老鼠》《喜羊羊與灰太狼》《白雪公主》《青蛙王子》等故事的續集就出現在了學生的習作中。

當然，對于學生天真、幼稚的想象力，教師不能用成人的眼光來批評學生的創造，而應俯下身子，站在學生的角度來思考問題。這樣才能真正了解學生，才能真正走進學生心里，才能實現有效教學。

繡品，大大豐富了學生的習作生活，使學生可以自由表達，寫出自己想說的話，敘說自己所做和所見的事，繪所見之景，抒心中之情；繡品，大大提升了學生的習作能力，使學生善于交際，善于總結，能收集和處理各種問題；繡品，大大培養了學生的習作思維，使學生勤于思考，樂于創新。

（作者單位：江蘇省海門市三星小學）