實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)梯次化教學(xué)的思考

摘要：本文以江西服裝學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)梯次教學(xué)改革為基礎(chǔ)，分析了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和江西服裝學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并詳細(xì)論述了梯次教學(xué)的科學(xué)性，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：高等院校 英語(yǔ) 梯次教學(xué)

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。江西服裝學(xué)院從“正視差異，承認(rèn)差異，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”的基本理念出發(fā)，從2007年起在各專業(yè)進(jìn)行了英語(yǔ)梯次教學(xué)的嘗試。經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，江西服裝學(xué)院形成了“區(qū)別對(duì)待差異、分層遞進(jìn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)”的梯次教學(xué)模式，走出了一條穩(wěn)步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐之路。

一、梯次教學(xué)產(chǎn)生的歷史背景

梯次教學(xué)最早出現(xiàn)于美國(guó)。20世紀(jì)初，面對(duì)大量移民兒童的涌入，美國(guó)為了教育這些背景各異的新生，教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行分類教學(xué)。20世紀(jì)60年代中期，英國(guó)96%的小學(xué)教師都在分層后的班級(jí)里教書(shū)；20世紀(jì)70年代，法國(guó)政府要求在初中三四年級(jí)進(jìn)行梯次教學(xué)，并開(kāi)設(shè)向職業(yè)教育分流的技術(shù)班；20世紀(jì)90年代，由于美國(guó)政府對(duì)精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視，大部分學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行梯次教學(xué)的實(shí)踐。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)引入了梯次教學(xué)的概念，各省市都有部分學(xué)校進(jìn)行梯次教學(xué)的研究和實(shí)踐。如2001年，青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)兩門(mén)學(xué)科實(shí)施了“走班制”的梯次教學(xué)管理，效果顯著。

二、英語(yǔ)梯次教學(xué)的理論依據(jù)

1.“掌握學(xué)習(xí)”理論

美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)，每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)等方面的差異性將會(huì)消失，他們將取得較高的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.“最近發(fā)展區(qū)”理論

蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種發(fā)展水平的個(gè)體差異出發(fā)，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論

巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是指在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法的情況下，在全面考慮教學(xué)系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，組織對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，以保證過(guò)程（在最優(yōu)化的范圍內(nèi)）發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看最有效的作用，即教師合理地選擇能體現(xiàn)教養(yǎng)、教育和發(fā)展三者相結(jié)合的教學(xué)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上采取最有效的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力最大限度地發(fā)揮出來(lái)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍采用以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的“以教師為中心”的教學(xué)模式，故大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。

1.教學(xué)方法落后，不利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

目前，大多數(shù)高校在英語(yǔ)教學(xué)中仍采取單一的“統(tǒng)一式”授課方式，“單向交流”“ 滿堂灌”是主角，學(xué)生只是“全場(chǎng)聽(tīng)”，被動(dòng)地抄寫(xiě)。以這種方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生只能消極地接受知識(shí)的輸入，很少積極地輸出知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)踐。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

通常，大多數(shù)英語(yǔ)教師會(huì)嚴(yán)格按照英語(yǔ)教材編排的目錄進(jìn)行教學(xué)，從不考慮所教內(nèi)容是否實(shí)用，也很少給學(xué)生補(bǔ)充一些新鮮的、與學(xué)生密切相關(guān)的英語(yǔ)材料，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練太少，不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力

大學(xué)教師很少給學(xué)生布置課后作業(yè)，包括寫(xiě)作練習(xí)。對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更不可能自覺(jué)地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，以至于學(xué)生不能切實(shí)提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

由此可見(jiàn)，這種重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力的教學(xué)模式無(wú)法真正提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，也很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)技能的要求。

四、江西服裝學(xué)院英語(yǔ)梯次教學(xué)模式的實(shí)踐

1.班級(jí)授課梯次化

在學(xué)生入學(xué)時(shí)，班主任和授課教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)，按照自愿的原則，讓學(xué)生自主選擇教學(xué)班（教學(xué)班分成A、B、C三個(gè)梯次，分別制訂不同的教學(xué)目標(biāo)）。學(xué)院規(guī)定，學(xué)生可利用兩周的時(shí)間輪流聽(tīng)課，先適應(yīng)各層次教師的教學(xué)風(fēng)格，并檢驗(yàn)自己的接受情況，然后作出選擇，從而形成相對(duì)固定的教學(xué)班，但每隔半學(xué)期會(huì)重新調(diào)整一次。

2.業(yè)余輔導(dǎo)層次化

為了讓學(xué)生順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，學(xué)院教學(xué)部會(huì)舉辦業(yè)余應(yīng)用能力A級(jí)和B級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)英語(yǔ)考試等輔導(dǎo)班。通過(guò)“以試促學(xué)”的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，促使他們主動(dòng)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

3.課程設(shè)置多樣化

根據(jù)學(xué)生的喜好，學(xué)院教學(xué)部開(kāi)設(shè)了《英語(yǔ)口語(yǔ)》《英語(yǔ)歌曲學(xué)唱》《原聲片段賞析》《英語(yǔ)聽(tīng)力》《英語(yǔ)語(yǔ)法》等課程，以此發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，通過(guò)“以點(diǎn)帶面”的方式，來(lái)逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

4.教學(xué)方法靈活化

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)手段，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著重要意義。學(xué)院教學(xué)部鼓勵(lì)教師采用靈活多變的教學(xué)方法，因人、因材、因時(shí)而異，以更好地提高學(xué)生的參與意識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。

5.課程測(cè)試目的化

在單元檢測(cè)及階段性檢測(cè)中，教師會(huì)根據(jù)不同學(xué)生班級(jí)所學(xué)內(nèi)容和英語(yǔ)達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級(jí)性試卷，進(jìn)行等級(jí)性測(cè)試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己才能、檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。等級(jí)制的分組是流動(dòng)的，進(jìn)步較快的學(xué)生可以調(diào)高等級(jí)，而成績(jī)下降明顯的學(xué)生則調(diào)低等級(jí)，以便減輕學(xué)生的壓力，提高教學(xué)效率。

6.課堂教學(xué)高效化

備課是保證課堂效果、提高教學(xué)實(shí)效的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)認(rèn)真研究教材和教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息，分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，掌握他們的個(gè)體差異，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)遇到的困難以及在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便設(shè)定有梯度的教學(xué)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，作出正確的應(yīng)對(duì)。

五、英語(yǔ)梯次化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才素質(zhì)的重點(diǎn)是實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，即能熟練地完成本職工作，并能主動(dòng)、有效地解決工作中的問(wèn)題。

2.優(yōu)化教材建設(shè)

大學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和趣味性，始終貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、培養(yǎng)能力”的宗旨，遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言當(dāng)作技能訓(xùn)練，而不僅僅是知識(shí)傳授的過(guò)程。江西服裝學(xué)院根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際水平，鼓勵(lì)教師自己編寫(xiě)教材，大大優(yōu)化了教材內(nèi)容，使它更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.探討和推廣科學(xué)性強(qiáng)的教學(xué)方法

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改革和研究的主要基點(diǎn)是以教材為依托，以應(yīng)用為目的，推行科學(xué)的、實(shí)用的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)，注重傳授學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。采用以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心”的導(dǎo)學(xué)法或啟發(fā)式教學(xué)法，既注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，又著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

4.重視教師的主導(dǎo)作用

恰當(dāng)“傳道”、注重“授業(yè)”、提倡“解惑”是教師的職責(zé)，即根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需要，選取恰當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)講授；指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，掌握英語(yǔ)運(yùn)用的能力；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

5.運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)摒棄單純依靠教材學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式，借用多種媒體和多種渠道輸出英語(yǔ)知識(shí)，全面提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。如增加外語(yǔ)電教課課型、提高現(xiàn)有設(shè)備的利用率、建立外語(yǔ)聲像信息接收系統(tǒng)，都是完善英語(yǔ)教學(xué)的有效方法。

六、結(jié)論

21世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新型教師，所以教師應(yīng)不斷吸收新知識(shí)，探索切實(shí)可行的教學(xué)方法，并將其積極運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。實(shí)踐證明，梯次教學(xué)是因材施教的具體表現(xiàn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。雖然梯次教學(xué)會(huì)給教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)一定的難度，還有待教師不斷研究，但我們堅(jiān)信，只要堅(jiān)持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，它一定能全面提高教學(xué)質(zhì)量，并得到社會(huì)的認(rèn)可。

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（作者單位：江西服裝學(xué)院）