高三英語詞匯學習的問題與解決方法

英國著名語言學家George W Wilkins 在《語言教學中的語言學》中曾指出：“沒有語音和語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”由此可見，詞匯是學生語言交際能力不可缺少的基本語言材料。

一、詞匯學習的主要問題

對于高三學生而言，沒有一定的詞匯量，看不懂句子，聽不懂題目，語言輸出自然就存在困難，而且對高三階段詞匯學習的要求也更加全面。雖然教師反復強調詞匯的重要性，學生也明白詞匯在英語學習中扮演的重要角色，但學習效果仍然不佳，主要問題如下：

1.只知其一

很多學生只能簡單地掌握詞匯的意思，只記住了單詞的常用意思。如對于“take a seat”這個詞組，學生都知道“seat”的意思是“座位”，也了解它的另一個意思是“使…坐下來”，但大部分學生卻不知道它還有“容納”之意，如“The hall can seat more than 600 people”。

2.背過就忘

很多學生經常抱怨“英語難學”“單詞背了就忘，沒辦法記住”。究其原因，大多數學生都只是就單詞背單詞，只記住單詞淺顯的意思，就認為掌握了單詞。當筆者問他們單詞的詞性是什么、怎么運用、還有沒有其他的意思及其他相關詞形是什么時，能回答正確的學生卻寥寥無幾，原因就在于他們沒有掌握適當的記憶單詞的方法。甚至當筆者告訴學生可以依托課文的語境來背單詞，不僅能加深對句子的理解，而且也能學會如何運用單詞，還能掌握它的相關詞匯時，有些學生卻認為“這樣太麻煩，太耽誤時間了”。

3.不會運用

詞匯學習的最終目的是為了語言輸出，為交際服務，否則學習單詞就毫無意義。高三學生的一個普遍問題就是不會運用英語詞匯，這不僅體現在寫作上，也體現在閱讀中。

二、詞匯學習問題的解決方法

針對以上問題，英語詞匯的教學應從學生的實際問題出發，由教師制定出有效的解決方案，才會切實提高學生詞匯學習效率。首先，詞匯教學要立體、全面。教師根據課程標準和考試說明，著重講解詞匯的常考查詞意、詞形和相關詞組。為了幫助學生靈活運用詞匯，例句必不可少；其次，詞匯教學要立足于課本。受社會大環境的影響，很多學生都是“速食主義者”，速度是上去了，但是“知識有沒有消化”“消化了多少”“又吸收了多少營養”就不得而知。在筆者看來，高三復習盡管時間緊、任務重，但課本一定不能扔，拋開了課本也就遺棄了根本。很多教師花費大量時間和精力開展課外閱讀，筆者卻認為倒不如把課文吃透。現在，80%的高考試題考的都是學生的基礎知識。對于英語基礎相對薄弱的學生而言，課本更是學習的根本，通過誦讀課文，學生既能加深對詞匯的理解，又能增強語感，還能為閱讀理解打下深厚的基礎；第三，詞匯教學要注意鞏固復習。為了確保學生及時有效的復習，聽寫是必不可少的環節，聽寫內容包括單詞、詞組以及句子，聽寫的頻率為每天、每周、每月。只有不停地復習，才能使學生把高考要求的3500個單詞背得滾瓜爛熟；第四，詞匯教學的方法要多樣。在教學英語詞匯時，教師應進行科學編排，通過歸納、比較、聯想、總結等方法，使之有規律可循，方便學生記憶，縮短復習的時間。它能有效避免詞匯復習的枯燥性，增強詞匯復習的趣味性和科學性。學生往往記不住一些固定搭配的詞語，為此，教師可以找出具有共性的詞語，一起介紹給學生。如be known as、be regarded as、be recognized as。這樣即可以加深學生的記憶，又不至于和學過的短語混淆。最后，詞匯教學要學以致用。教師可以給學生提供一些半開放性的例句，讓學生自主造句，或是鼓勵學生運用所學詞匯每天寫幾句話，并給予恰當的評價。相信經過一段時間的積累，學生的詞匯學習效率一定會有所提高。

三、結語

詞匯是語言最基本的單位，是語言的基礎，就如同高樓大廈的一磚一瓦。只要學生在學習的過程中，根據自己的英語基礎和學習特點，并在教師的指導下制定出有效的學習策略，通過分析詞形、對比詞義，展開聯想，溫故而知新，英語詞匯的學習一定能取得令人滿意的效果。

（作者單位：安徽省合肥市第三十五中學）