高職院校英語第二課堂教學研究現狀及分析

摘要：英語作為一門以實踐為主的學科，第二課堂的作用顯得尤為重要。本文研究了關于英語第二課堂的論文，發現許多論文存在質量參差不齊、以非實證研究為主、缺乏實證研究、理論研究不夠系統等問題，提出今后應從管理的角度對外語第二課堂進行實證研究的方法，為高職院校英語第二課堂教學研究指明了方向。

關鍵詞：高職院校 英語 第二課堂 研究

一、前言

第二課堂是整個教學體系中非常重要的一個組成部分，英語作為一門以實踐為主的學科，第二課堂發揮著非常重要的作用。規范、系統、科學的多元化英語第二課堂的深入開展，可以彌補第一課堂時間和空間的不足，為全面培養學生的綜合英語技能、自主學習能力、創新能力和合作精神提供了廣闊的平臺。

很多高職院校都根據自身的實際情況和特點，對大學英語第二課堂的教學進行了研究，但是實際效果并不理想。

筆者以中國知網2002年～2013年國內外發表的有關大學英語第二課堂的學術論文為依據，進行了樣本分析，總結和歸納出這一主題研究的成果與不足。為找到切實可行的英語第二課堂教學方法，提高教學質量，國內學者進行了大量的研究，在中國知網中搜索含有“第二課堂”的標題文章共有1483篇文章，其中碩士論文21篇，會議文章27篇；含有“英語第二課堂”標題的文章有154篇，其中碩士論文3篇，會議文章12篇。它們構成了本文研究的數據樣本，筆者按論文發表的年份、論文的主題將它們分類，得出本次研究的統計數據。

從國外的研究來看，當代美國人本主義心理學家Rogers認為，傳統的教學是建立在對人的本性的錯誤假設上，所采取的“灌輸”方式使學生處于被動接受的狀態。而語言教學應以學生需要為基礎，將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中， 培養學生判斷語言形式是否得體的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力， 第二課堂教學就可以有效地實現上述目標。另外，克拉申的“情感過濾說”指出，在傳統課堂教學模式下，由于受教學形式、課本內容、課堂氣氛等環境的制約，極易升高學生的“情感過濾層”，導致他們處于焦慮、畏懼及逃避等心理狀態，無法有多余的空間接受可理解性語言的輸入，而第二課堂活動是在自由、自愿的寬松環境下進行的，這種環境有利于學生降低“情感過濾層”，很好地吸入和內化可理解性語言。

本文研究的理論基礎是特瑞爾的自然教學法理論、美國人本主義心理學家Rogers的“以學習者為中心”和瑞士心理學家皮亞杰提出的建構主義學習理論。

二、數據分析

1. 第二課堂的研究經歷

從文獻年度分布情況可以得出，國內第二課堂的研究經歷了兩次高峰期和一次低谷期。第一個高峰期是從20世紀80年代初到80年代末，這一時期的研究特點主要是從多方面、多角度論述第二課堂。如對第二課堂活動的介紹、對第二課堂地位的肯定與爭執、關于第二課堂做法和體會的討論，以及第二課堂再發展的綜合能力和提高學生思想素質方面的論述。之后，關于第二課堂的研究經歷了漫長的低谷期，從20世紀90年代初一直到2005年，這一時期的研究趨勢是第二課堂和具體學科的結合應用；從2006年開始至今是研究的第三階段，第二課堂的關注度空前高漲，集中于大學生英語第二課堂的探討。

2.文獻分類方法

根據文獻內容和形式的異同，按照一定的體系，筆者將所有的相關文章分為實證研究和非實證研究兩大類。實證研究是指親自收集和觀察資料，為提出理論假設或檢驗理論假設而展開研究，它具有鮮明的直接經驗特征，只要文章提供了研究對象、數據收集與分析等相關的詳細信息，就可以歸為實證研究，其他全為非實證研究。從我們得出的數據分析，非實證研究是最主要的研究。

概括起來，研究的內容主要集中在三個方面：①英語第二課堂教學作用的研究以及活動形式、內容方面的討論；②存在的問題以及解決的方法；③影響發展的利弊因素。

對于英語第二課堂的教學作用以及活動形式內容方面的研究，多是采用調查問卷、個案研究與訪談的方法。如吳婭敏在《高職高專英語第二課堂重要性》中從五個方面闡述了高職高專開展英語第二課堂的重要性；肖嶺在《大學英語第二課堂教學體系的研究和實踐》中介紹了他們學校“三位一體的大學英語第二課堂教學模式”；王金梅提出了游戲式教學、運動式教學、情景式教學這三種中學英語第二課堂的教學模式：長春工程學院的李鳳榮詳細介紹了“大學生英語俱樂部”。

對于英語第二課堂存在的問題以及解決方法的研究，絕大多數論文采用了引用的描述性方法，從第二課堂的特點和理論基礎上指出其存在的問題以及解決方法。如熊素娟對武漢地區的大學英語第二課堂存在的問題進行了分析，并試圖找出問題的根源，從完善管理制度、系統規劃、發揮教師的作用這三方面研究了解決問題的途徑。

對于影響第二課堂發展利弊因素的研究，論文中大多描寫了制約英語第二課堂發展的因素。如田友良在《校園網在第二課堂中的作用》中指出校園網可以使學生在豐富的網絡資源中培養獲得信息的能力。

三、作用與缺陷

1.作用

當前，高職英語第二課堂的研究已引起了越來越多教師和學者的關注與重視，這對于推進大學英語教學改革起到了實質性的推動作用。

現在，高職院校越來越重視高職英語第二課堂的研究，高職英語第二課堂已經成為省、市、院的項目成果。正是這些重視與關注，才使得高職英語第二課堂的研究蓬勃發展起來。

高職英語教師和學者們根據時代發展的要求，結合各校實際，創造性地嘗試新的大學英語第二課堂教學模式。筆者在梳理上述論文時發現，自2007年教育部頒布《大學英語課程教學要求》之后，研究者抓住《要求》中的“多媒體教學”“網絡環境下的聽說教學模式”和“學生的自主學習”等關鍵詞作為新的研究切入點。

2.缺陷

第一，缺少理論研究。第二課堂教學是英語教學環節中一個必不可少的部分，不僅需要教師總結和反思實踐經驗，而且需要教師從理論方面對各個教學環節進行全面、 系統的深入研究，為大學英語第二課堂教學活動的發展提供理論指導。但是，這方面的研究論文都只是提到大學英語第二課堂實施的理論基礎，并沒有深入地進行理論研究。

第二，實證研究少。在收集的論文中，通過數據說話的文章只有13篇，相對于97篇的總數還是遠遠不夠的。另外，研究方法單一，主要是問卷調查與訪談。

最后，論文質量參差不齊。雖然論文數量不斷增加，但均非發表在權威的外語類期刊上，刊登在核心期刊上的文章數量少之又少，而且大多數文章的內容相似度極高，不能給人以啟示。另外，非實證性論文居多，許多研究都沒有提出具體的解決方案，不能有效地指導實際操作。

四、結語

本次研究將深入研究大學英語第二課堂的教學管理。首先，研究如何對大學第二課堂英語教學進行專業指導；其次，研究大學英語第二課堂的管理機制；最后，研究大學英語課外活動組織的系統性和實用性。

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（作者單位：江西旅游商貿職業學院）