培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的措施

摘要：本文結(jié)合英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，分析了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種基本技能，闡述了培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的方法與策略，提出了一些行之有效的具體措施。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 英語(yǔ)語(yǔ)感 措施

一、語(yǔ)感的基本概念及重要性

1.語(yǔ)感的基本概念

語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言的直接感受，是系統(tǒng)、綜合的語(yǔ)言感知力，是直接、敏銳的語(yǔ)言領(lǐng)悟力。通俗地說(shuō)，語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言的感知程度，是對(duì)英語(yǔ)熟練掌握而自然生成的語(yǔ)言敏悟性。

2.英語(yǔ)語(yǔ)感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

目前，大多數(shù)中學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)很吃力，既不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫，又聽(tīng)不懂，最重要的原因就是缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感。良好的英語(yǔ)語(yǔ)感有助于學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，所以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感是取得優(yōu)異英語(yǔ)成績(jī)的一個(gè)重要前提。

二、培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的措施

1.多聽(tīng)，形成“灌耳音”

英語(yǔ)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一門外語(yǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)自然不同于母語(yǔ)。要想學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生必須克服母語(yǔ)帶來(lái)的障礙。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，盡量讓學(xué)生多聽(tīng)錄音、廣播節(jié)目和英文歌曲，形成“灌耳音”。聽(tīng)是掌握語(yǔ)言的基本技能之一，處于最基礎(chǔ)的地位，學(xué)生可以從五個(gè)方面來(lái)提高自己的聽(tīng)力水平：

（1）選好聽(tīng)力材料

聽(tīng)力材料的難易程度將直接影響聽(tīng)力的效果。有的學(xué)生聽(tīng)力基礎(chǔ)扎實(shí)，詞匯量大，能聽(tīng)懂較難的聽(tīng)力材料，而有的學(xué)生聽(tīng)力基礎(chǔ)較差，只能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的句子。此時(shí)，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇難易適度的聽(tīng)力材料。

（2）有針對(duì)性地提問(wèn)

在播放聽(tīng)力材料前，教師可提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，使學(xué)生能從問(wèn)題中得到提示，并帶著問(wèn)題去聽(tīng)。根據(jù)聽(tīng)力材料提出有針對(duì)性的問(wèn)題，能使學(xué)生更好地捕捉聽(tīng)力內(nèi)容中的信息，是提高聽(tīng)力效率的重要途徑。如Unit5 Listen and Speak：Task2中有一段聽(tīng)力，筆者在播放聽(tīng)力材料之前，設(shè)置了“What can you see in the picture？”“Can you see a boy or a policeman？”“Do you know what they are talking about？”“Can you guess if you don't know？”四個(gè)問(wèn)題，使得學(xué)生的聽(tīng)力效率明顯提高了。

（3）充分利用插圖

大多數(shù)英語(yǔ)教材Listen and Speak部分中都有插圖，教師可千萬(wàn)不能忽視這些插圖的作用，而應(yīng)認(rèn)真觀察、積極思考，為聽(tīng)力做好鋪墊。如有一幅情景插圖，教師可先描述它，預(yù)測(cè)聽(tīng)力的內(nèi)容，并根據(jù)背景材料的提示，得知是關(guān)于小男孩向警察叔叔問(wèn)路的一段對(duì)話，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演：

Policeman： Excuse me， Can I help you？

Boy： Is there a bus station near here？

Policeman： Yes， there is a bus station on Main Street.

Boy： How can I get there？

Policeman： Let me see. Go along this street， then turn left. You can see a bank. The bus station is in front of the bank.

Boy： OK. Thank you very much！

Policeman： You're welcome.

通過(guò)對(duì)話表演，一方面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；另一方面，又為聽(tīng)做了準(zhǔn)備。

（4）復(fù)述材料大意

聽(tīng)完材料，做完聽(tīng)力習(xí)題后，教師應(yīng)解釋重點(diǎn)和疑難部分，然后由學(xué)生復(fù)述聽(tīng)力材料的大意或重要細(xì)節(jié)，再完整地?cái)⑹雎?tīng)力材料。與此同時(shí)，學(xué)生還可以糾正自己理解有誤的地方。

（5）克服聽(tīng)力障礙

影響聽(tīng)力發(fā)展的主要因素是聽(tīng)者依賴母語(yǔ)，或發(fā)音不準(zhǔn)，或詞匯貧乏，或缺乏相關(guān)國(guó)家的文化背景知識(shí)。因此，教師應(yīng)采用正確的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。首先，教師要正確處理聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的關(guān)系，大量的聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)在聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)先的狀態(tài)下進(jìn)行。在聽(tīng)力訓(xùn)練之前，學(xué)生可以先預(yù)習(xí)生詞表，知其形、義和音，這樣可以明顯提高學(xué)生聽(tīng)力的有效性和針對(duì)性。

2.多說(shuō)，走出“啞巴英語(yǔ)”的泥潭

說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，即我們所說(shuō)的“口語(yǔ)”。有的學(xué)生雖然聽(tīng)力不錯(cuò)，寫作能力也很強(qiáng)，但就是不會(huì)說(shuō)，無(wú)法表達(dá)自己的思想。這就是所謂的“啞巴英語(yǔ)”。那么，如何走出“啞巴英語(yǔ)”的泥潭呢？

（1）口語(yǔ)訓(xùn)練

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是交流，也就是使用英語(yǔ)，這就要求教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)訓(xùn)練，利用天氣、時(shí)間、日期、人物等客觀條件，設(shè)置比較簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，如“What’s the weather like today？ ”“What’s the date today？ ”“What day is it today？”等；或者讓學(xué)生作自我介紹，如“I’m…/My name is…”“I like…”“ I’m in Class… Grade…”。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣，使學(xué)生能較快地融入情境之中，為講授新課做好鋪墊。

（2）英漢混雜翻譯

大部分學(xué)生由于缺乏語(yǔ)感，害怕出錯(cuò)，常常不敢開(kāi)口說(shuō)。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用英漢混雜的形式來(lái)表達(dá)。如“Do you want to have 醋？”“菊花 is very beautiful， isn’t it？”“Can you 便宜一點(diǎn)嗎？”“Today is 大年三十”等。

另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把小品中的漢語(yǔ)譯成英語(yǔ)，然后再由教師來(lái)糾正錯(cuò)誤，并把它翻譯成地道的英語(yǔ)。通過(guò)這種方式，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，而且使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越濃。

（3）簡(jiǎn)單的表演

表演是將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟。教師可以先讓學(xué)生表演課本上的對(duì)話，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言改編對(duì)話，讓學(xué)生寓樂(lè)于學(xué)。除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)背景材料的提示或圖片，在大致了解短文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)話表演。如：

Waiter： May I take your order， please？

Customer： Yes.

Waiter： What would you like to eat？

Customer：I would like a hot dog.

Waiter： Would you like anything to drink？

Customer： I would like a cup of coffee.

Waiter： Anything else？

Customer： No， thanks.

Waiter： Not at all.

（4）激活學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的熱情

選擇恰當(dāng)?shù)乜谡Z(yǔ)訓(xùn)練的材料，能激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的興趣，促使他們產(chǎn)生主動(dòng)參與的欲望。要提高語(yǔ)言材料的趣味并不難，有時(shí)只需教師把現(xiàn)有的材料稍加改動(dòng)即可。如在教學(xué)Unit8 dialogue時(shí)，除了要求學(xué)生掌握“Please help yourself to fish，salad…”“Make yourself at home.”“Would you like some pork， mutton？”“What about a glass of beer？”等用餐時(shí)的禮貌用語(yǔ)外，教師還可以介紹中西方文化在請(qǐng)客就餐方面的差異，并運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。演示如下：

How to make a good impression at an American dinner party？

a.You should buy a small gift such as flowers，candy or wine for your friend.

b.You should arrive on time.

c.During the meal，you should say something good to your friend on the meal.

d.You should put the napkin on your knees.Don’t tie it round your neck.

這時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)以上情境，利用帶來(lái)的教具如糖果、鮮花或餐巾進(jìn)行對(duì)話了。

3.多讀，提高閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)文章或段落中心意思的理解，提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，使學(xué)生的閱讀更具有目的性。

（1）抓牢英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

掌握牢固語(yǔ)言知識(shí)是形成良好閱讀能力的重要條件。基礎(chǔ)知識(shí)的積累雖然不能直接轉(zhuǎn)為能力，但對(duì)能力的形成起著推動(dòng)作用。我們強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生閱讀能力，并不等于放棄基礎(chǔ)知識(shí)的積累。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力必須具備兩個(gè)不可缺少的條件：一是擴(kuò)大知識(shí)量，二是提高學(xué)生的思維加工能力，前者著眼于積累，后者著眼于訓(xùn)練。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師可采用先整體閱讀課文，后進(jìn)行字、詞、句、語(yǔ)法等教學(xué)的原則，即先側(cè)重閱讀能力的訓(xùn)練，后落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

（2）運(yùn)用“點(diǎn)撥+訓(xùn)練”的方法

針對(duì)新教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀水平，教師可以摒棄原有的“以講為主”的舊套路，改用“點(diǎn)撥+訓(xùn)練”的方法，在閱讀的不同階段制訂不同的閱讀目標(biāo)，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解課文。具體步驟為：①針對(duì)話題，精心設(shè)計(jì)好相關(guān)材料，可以是自由會(huì)話形式，也可以是故事形式，還可以是英語(yǔ)諺語(yǔ)形式；②為學(xué)生設(shè)置閱讀前任務(wù)，一般是以問(wèn)題的形式板書在黑板上，或者是以表格形式呈現(xiàn)在學(xué)生的講義上；③讓學(xué)生快速閱讀全文或指定段落，找出各段的主題；④讓學(xué)生回答黑板上的問(wèn)題或填寫表格；⑤讓學(xué)生分段閱讀，并回答相關(guān)的問(wèn)題或判斷正誤；⑥讓學(xué)生通讀全文，并根據(jù)各段主題句概述全文的中心意思，然后進(jìn)行課文的完形填空；⑦詞匯訓(xùn)練，教師可給出文中生詞或短語(yǔ)的英文注釋，讓學(xué)生在規(guī)定段落中找出該生詞在文中的意思或讓學(xué)生做單項(xiàng)選擇；⑧運(yùn)用關(guān)鍵詞，以鞏固詞匯用法；⑨讓學(xué)生在熟悉文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。

（3）課內(nèi)訓(xùn)練，課外遷移

英語(yǔ)課內(nèi)閱讀教學(xué)就是要教給學(xué)生閱讀的方法，教給學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和語(yǔ)感來(lái)進(jìn)行字句理解、歸納概括、推理判斷或分析等。這就要求教師在抓好課堂教學(xué)之余，還要為學(xué)生補(bǔ)充一定數(shù)量的課外讀物，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并及時(shí)檢查學(xué)生的完成情況，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)。

4.學(xué)以致用，鍛煉寫作能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。寫作技能基本功的訓(xùn)練形式多樣，在不同階段有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，最簡(jiǎn)單的就是用詞造句，它可以培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)的靈活性和創(chuàng)造性。但在書面表達(dá)練習(xí)中，學(xué)生有很多語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)、句法、用詞的錯(cuò)誤等。針對(duì)這些情況，教師可采取一些方法和措施。如在寫作時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多用簡(jiǎn)單句，或者先用中文表達(dá)寫作的內(nèi)容，再逐一翻譯成英語(yǔ)。

在長(zhǎng)期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，只要學(xué)生能在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫上下苦功，一定能培養(yǎng)出良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，取得優(yōu)異的英語(yǔ)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.

（作者單位：江西省南昌市豫章中學(xué)）