野蠻其體魄，聞名其精神

一、大學(xué)生體質(zhì)健康持續(xù)下滑，多項(xiàng)指標(biāo)不如中學(xué)生

2014年7月28日，教育部舉行新聞發(fā)布會(huì)，介紹第十二屆全國學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)籌備及學(xué)校體育改革發(fā)展有關(guān)情況。教育部稱，學(xué)生體質(zhì)健康狀況在持續(xù)20多年下滑的情況下，近年呈現(xiàn)積極變化，大部分指標(biāo)止跌回升，個(gè)別指標(biāo)出現(xiàn)連續(xù)上升勢(shì)頭。

教育部強(qiáng)調(diào)，青少年體質(zhì)健康形勢(shì)依然嚴(yán)峻，具體表現(xiàn)為中小學(xué)生體質(zhì)健康積極變化仍很脆弱，而且積極的變化也是在很低水平上的狀態(tài)性好轉(zhuǎn)，維持上升勢(shì)頭的壓力很大。超重和肥胖問題在農(nóng)村學(xué)生中增長(zhǎng)加快；視力不良率比例仍在高位攀升且出現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。另外，大學(xué)生體質(zhì)健康下滑趨勢(shì)依然沒有得到遏制，甚至在很多指標(biāo)上，大學(xué)生不如中學(xué)生。

這是教育部根據(jù)1985年起每5年進(jìn)行一次的學(xué)生體質(zhì)調(diào)研數(shù)據(jù)，以及2012年對(duì)15.05萬名青少年、2013年對(duì)12.30萬名青少年的抽測(cè)數(shù)據(jù)得出的結(jié)論。我國從2000年開始，每隔5年就會(huì)對(duì)國民體質(zhì)進(jìn)行一次檢測(cè)。

目前青少年體質(zhì)健康形勢(shì)依然嚴(yán)峻，具體表現(xiàn)為中小學(xué)生體質(zhì)健康積極變化但仍很脆弱，而且積極的變化也是在很低水平上的狀態(tài)性好轉(zhuǎn)，維持上升勢(shì)頭的壓力很大。不過與中小學(xué)生體質(zhì)健康有脆弱變化相比，大學(xué)生體質(zhì)健康下滑趨勢(shì)沒有得到遏制，甚至在很多指標(biāo)上不如中學(xué)生，形勢(shì)更加嚴(yán)峻。

大學(xué)生體質(zhì)測(cè)評(píng)多項(xiàng)指標(biāo)不如中學(xué)生，這是一個(gè)重要信號(hào)，應(yīng)當(dāng)引起我們的警醒，進(jìn)行深刻反思。就根本原因來說，還是“重成績(jī)，輕體質(zhì)”的認(rèn)識(shí)沒有扭轉(zhuǎn)。

如果說中學(xué)生因?yàn)楦呖嫉纳龑W(xué)壓力而學(xué)習(xí)緊張，沒有時(shí)間參加體育鍛煉，還情有可原的話（這是應(yīng)試教育的后果，當(dāng)然是不應(yīng)該的），那么，大學(xué)生體質(zhì)健康下滑就沒有理由原諒。因?yàn)榇髮W(xué)生已經(jīng)闖過了高考大關(guān)，沒有了升學(xué)壓力。但許多大學(xué)生把大量的時(shí)間花在書本和互聯(lián)網(wǎng)上，不愿投入體育鍛煉，過著一種“宅”生活。有很多學(xué)生表示，學(xué)業(yè)緊的時(shí)候就宅圖書館或者實(shí)驗(yàn)室，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)霸，沒空鍛煉。松散時(shí)就一般“宅”在家里或者宿舍里，一整天基本都是圍著電腦轉(zhuǎn)，離開電腦，注意力又全部移到了手機(jī)上，不愿參加勞動(dòng)和體育鍛煉。在大學(xué)校園里，條件好點(diǎn)的宿舍都有電視機(jī)，但對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生來說，電視機(jī)只是一個(gè)擺設(shè)，有一臺(tái)電腦就什么問題都解決了。

“宅”成了當(dāng)代大學(xué)生的一種生活方式，堅(jiān)持“生命在于靜止”的千年龜定理。“今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)……”這是梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊f》里一段穿越時(shí)空，仍振聾發(fā)聵的一段話。關(guān)乎國家、關(guān)乎民族，少年兒童是祖國的花朵，他們體質(zhì)健康狀況始終是社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)?？杀环Q作祖國發(fā)展的未來和希望的“棟梁之才”，早已過了“少年”年齡段的大齡少年——青年大學(xué)生卻讓人堪憂。其實(shí)把體質(zhì)下降這頂帽子全部扣在大學(xué)生自己頭上有失公允，學(xué)生體質(zhì)下降的根源還在于素質(zhì)教育落實(shí)得不夠充分。高校應(yīng)將大學(xué)生體育鍛煉作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，不能因?yàn)椤氨苊獬霈F(xiàn)安全事故”就遷就學(xué)生，放低要求，身體素質(zhì)不好影響著學(xué)生個(gè)人的終身發(fā)展，更關(guān)系到國家的發(fā)展和強(qiáng)大，因此高校也應(yīng)提高重視，抓好素質(zhì)教育工作。

全面教育、全面發(fā)展是我們的既定方針。優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是“三好”，即身體好、學(xué)習(xí)好、思想品德好，所以稱為“三好學(xué)生”。如果缺少了身體好這一項(xiàng)，我們還能稱三好學(xué)生嗎？可是，在學(xué)校教育實(shí)踐中，我們真的重視了身體好這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)嗎？有多少三好學(xué)生的體質(zhì)健康是達(dá)標(biāo)的？

其實(shí)，從學(xué)生的身心發(fā)展來說，體育是比智育和德育更重要的教育。關(guān)于這一點(diǎn)，盧梭的《愛彌兒：論教育》、蔡元培的《中國人的修養(yǎng)》、毛澤東的《體育之研究》，等等，都給我們提供了充足有力的證據(jù)。

然而，從當(dāng)前大學(xué)教育來看，在辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)觀念上，仍然存在重智育輕體育的傾向，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好，成績(jī)好，能力好，就什么都好。是什么造成了大學(xué)生體質(zhì)不如中學(xué)生？建議每所大學(xué)都去查一查大學(xué)生課程表、活動(dòng)安排表，是否有體育課的安排？是否有體育活動(dòng)的安排？并且占了多大比例？

從大學(xué)生自身來看，我們每天除了學(xué)習(xí)和社交活動(dòng)，還安排了多少時(shí)間進(jìn)行身體鍛煉呢？班上的體育課、學(xué)校的體育活動(dòng)我們是否參加了？我們是否想過如果沒了身體沒了健康，其他一切意味著什么？我們還能擁有什么？我們的奮斗還有意義嗎？

大學(xué)生是國家的寶貴人才，是社會(huì)的精英，肩負(fù)著建設(shè)民族國家未來的重要使命。大學(xué)生的身體健康不僅屬于大學(xué)生本人，而且屬于他的親人、朋友，屬于他的民族、國家。大學(xué)教育，不僅要重視知識(shí)、技能、能力教育，而且要重視身體健康教育，幫助學(xué)生不斷提高體質(zhì)健康水平。身體是革命的本錢。沒有好的身體，我們?nèi)绾斡行实貙W(xué)習(xí)、工作和革命？如何為民族國家做出貢獻(xiàn)？

總之，大學(xué)生體質(zhì)健康多項(xiàng)指標(biāo)不如中學(xué)生，給我們敲響了警鐘，我們應(yīng)該反思，從保住本錢、著眼人生未來和對(duì)民族國家的責(zé)任考慮，積極響應(yīng)陽光體育運(yùn)動(dòng)的號(hào)召，讓大學(xué)生走出教室、實(shí)驗(yàn)室、寢室，走向操場(chǎng)、體育場(chǎng)、田徑場(chǎng)，展現(xiàn)青年大學(xué)生應(yīng)有的生命活力和青春美。

二、發(fā)展體育，應(yīng)該走教體合一之路

對(duì)體育人才的培養(yǎng)，我國長(zhǎng)期以來，采取的是建立專門的“體?！钡穆肪€，這種“體校模式”，確實(shí)培養(yǎng)了一批在賽場(chǎng)上披金奪銀的競(jìng)技選手，但是，卻存在諸多弊端，包括由于接受知識(shí)文化教育較少，選手本身的長(zhǎng)期發(fā)展受到局限；競(jìng)技體育與群眾體育分開，既導(dǎo)致競(jìng)技體育缺乏群眾基礎(chǔ)，也導(dǎo)致群眾體育薄弱，發(fā)展體育的錦標(biāo)主義思想盛行，傷害了競(jìng)技體育也傷害群眾體育；在“體校模式”之下，像足球、籃球、排球這類集體項(xiàng)目，越來越缺乏群眾基礎(chǔ)，而陷入困境——這種模式讓學(xué)生在知識(shí)文化教育與體校教育之中必須做選擇，往往成績(jī)不錯(cuò)、體育不錯(cuò)，以及成績(jī)一般、體育不錯(cuò)者，都會(huì)選擇學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而不去體校，只有成績(jī)差、體育不錯(cuò)者才會(huì)選擇體校之路。

兩年多以前，我國社會(huì)曾針對(duì)林書豪現(xiàn)象，展開廣泛的議論。因?yàn)樵谖覈?，很難出現(xiàn)像林書豪這樣可以一邊打球，同時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)異考上哈佛大學(xué)者（我國的體育高手進(jìn)大學(xué)是以冠軍保送或體育特長(zhǎng)生單考等方式進(jìn)大學(xué)）。而林書豪這種情況，在美國極為普遍，因?yàn)槊绹筒扇〗腆w合一的辦學(xué)方式，在每所中學(xué)、大學(xué)，都有各種運(yùn)動(dòng)隊(duì)，吸引學(xué)生參加，中學(xué)和大學(xué)的籃球聯(lián)賽，不但吸引中學(xué)師生觀看，而且，也有很大的社會(huì)市場(chǎng)。這得益于兩方面，一是美國大中學(xué)校完全自主辦學(xué)，學(xué)校開設(shè)眾多課程（包括體育課程、體育俱樂部）供學(xué)生自由選擇，二是美國實(shí)行自由申請(qǐng)入學(xué)制度，大學(xué)在入學(xué)時(shí)，會(huì)把學(xué)生在中學(xué)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的表現(xiàn)，作為評(píng)價(jià)依據(jù)之一，那些獲得教練點(diǎn)名推薦的運(yùn)動(dòng)隊(duì)高手，更可獲得40分的評(píng)分（在大學(xué)實(shí)行的多元評(píng)價(jià)體系中，SAT滿分能獲得25分左右的評(píng)分），一邊完成學(xué)校學(xué)業(yè)，一邊是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的高手，在美國大中學(xué)校并不鮮見。

教體合一的模式，是有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的，這要求中學(xué)實(shí)行自主辦學(xué)，大學(xué)建立多元評(píng)價(jià)體系。而我國目前缺的正是大學(xué)的多元評(píng)價(jià)，以及中學(xué)的自主辦學(xué)。在單一的升學(xué)評(píng)價(jià)體系中，我國普通學(xué)校，都實(shí)行應(yīng)試化教育，只有高考核心科目才受到關(guān)注，與高考無關(guān)的，哪怕是十分重要的體育，也被邊緣化，不少學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)行圈養(yǎng)教育，學(xué)生參加體育活動(dòng)的時(shí)間很少。國家有關(guān)部門希望改變這一現(xiàn)象，包括發(fā)文要求每天鍛煉一小時(shí)，以及把體育納入中高考，但總體而言，效果不佳，應(yīng)試思維還是占主導(dǎo)地位，包括體育納入升學(xué)考試，也存在應(yīng)試化傾向——要考的體育項(xiàng)目，學(xué)生突擊訓(xùn)練，不考的就不關(guān)注，這與國外學(xué)校，學(xué)生在一個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)中，參與體育活動(dòng)，得到綜合鍛煉，完全不同。

這次教育部提出，要編撰統(tǒng)一的教學(xué)大綱和適合于目前中小學(xué)生的足球教材，加強(qiáng)在師資力量調(diào)配方面的政策落實(shí)工作，并將進(jìn)一步推進(jìn)高中和大學(xué)校園足球的開展，讓具有足球發(fā)展?jié)摿Φ暮⒆幽軌驊{借足球特長(zhǎng)進(jìn)入到名牌大學(xué)，使校園足球與文化課程協(xié)調(diào)發(fā)展。在筆者看來，如果不從根本上建立教體融合的方式，這難以起到多大效果，姑且不論足球問題能不能得到解決，一個(gè)簡(jiǎn)單的問題是，除了足球，其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的問題該怎么解決？而建立教體融合方式，解決的不只是足球發(fā)展的問題，而是整體體育水平提高的問題。這需要我國深入推進(jìn)升學(xué)考試改革以及學(xué)校辦學(xué)改革，即按照十八屆三中全會(huì)《決定》提到的，推進(jìn)兩個(gè)“分離”——教育管辦評(píng)分離，以及考試招生相對(duì)分離，這會(huì)把學(xué)校辦學(xué)從單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系中解放出來，也把學(xué)生從應(yīng)試中解放出來，從課堂走向運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的統(tǒng)一。

三、教育部制定大學(xué)體育標(biāo)準(zhǔn)背離教育改革方向

如果真正高度重視學(xué)生體質(zhì)，那么，教育部門不是制定《標(biāo)準(zhǔn)》，細(xì)致入微地要求學(xué)校怎樣開展體育教學(xué)——諸如合理安排教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)籃球、排球、足球、田徑、游泳等不少于15門的體育項(xiàng)目；每節(jié)體育課須保證一定的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，其中提高學(xué)生心肺功能的鍛煉內(nèi)容不少于30%；要將檢驗(yàn)學(xué)生心肺功能的項(xiàng)目作為考試內(nèi)容，分?jǐn)?shù)權(quán)重不少于30%等等——應(yīng)該把教育教學(xué)的自主權(quán)交給大學(xué)，讓大學(xué)結(jié)合自身的辦學(xué)條件，組織體育教學(xué)。在國外，大學(xué)生的體育教學(xué)，通常是通過俱樂部、運(yùn)動(dòng)會(huì)方式進(jìn)行的，學(xué)生選擇參加一個(gè)或者兩個(gè)校隊(duì)，在校隊(duì)的活動(dòng)中既學(xué)到體育技能，又培養(yǎng)興趣。而按照我國教育部門的要求，學(xué)校的體育教學(xué)完全可能變?yōu)獒槍?duì)達(dá)標(biāo)項(xiàng)目的反復(fù)訓(xùn)練，這只會(huì)讓體育課變得索然無味，失去對(duì)學(xué)生的吸引力。審視我國大中小學(xué)校的體育教育，不難發(fā)現(xiàn)，其基本教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容幾乎完全相同。體育教學(xué)的個(gè)性被淹沒在了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求之中。

其實(shí)，大學(xué)體育之所以不被學(xué)校重視，體育課在沒有應(yīng)試壓力之下也被邊緣化，是因當(dāng)前大學(xué)極度功利化，對(duì)于學(xué)校來說，更關(guān)注教師發(fā)表論文、申請(qǐng)課題、經(jīng)費(fèi)、專利導(dǎo)致這等事宜教師們把精力投向?qū)W術(shù)研究，普遍不重視人才培養(yǎng)，包括體育教師，要評(píng)職稱，也得搞體育科研，發(fā)表體育論文。對(duì)于學(xué)生來說，在就業(yè)的壓力下，學(xué)生們只想在大學(xué)里學(xué)到能派上就業(yè)用場(chǎng)的技能，除工具課程之外，其余的課程多是能應(yīng)付則應(yīng)付，體育課也在被應(yīng)付之列。另外，與國外大學(xué)有各種社團(tuán)，包括體育社團(tuán)，吸引有興趣的學(xué)生參加不同，我國大學(xué)學(xué)生社團(tuán)日益萎縮，僅存的社團(tuán)也趨向功利，以體育為主題的社團(tuán)雖然還有，可參與者數(shù)量并不多。

因此，要讓大學(xué)出現(xiàn)生機(jī)勃勃的運(yùn)動(dòng)景象，教育部門應(yīng)該做的是落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，讓大學(xué)回歸教育本位，不再功利辦學(xué)。這就需要推進(jìn)教育管理體制改革，調(diào)整政府和學(xué)校的關(guān)系，教育行政部門要遏制自己發(fā)文要求學(xué)校辦學(xué)的沖動(dòng)，應(yīng)在自身的權(quán)限范圍內(nèi)監(jiān)督學(xué)校依法辦學(xué)，為學(xué)校個(gè)性辦學(xué)服務(wù)?？梢哉f，現(xiàn)在制定《標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)文要求學(xué)校重視學(xué)校體育，并不符合改革的要求，而是與改革方向背離。

總之，要使高校公共體育課目標(biāo)適應(yīng)和滿足社會(huì)教育工作需要，教學(xué)改革是關(guān)鍵，但同時(shí)也要得到社會(huì)各界人們的理解和支持，改變?nèi)藗儗?duì)體育教育存有的偏見和傳統(tǒng)意識(shí)，還需要教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生本人共同努力協(xié)作。我們要根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展需要和體育教學(xué)改革趨勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)高校體育工作的重要性，制定出實(shí)實(shí)在在的措施，擺正德、智、體的位置。以此在全社會(huì)尤其是教育部門，推動(dòng)體育素質(zhì)教育的一場(chǎng)革新，從而為素質(zhì)教育的長(zhǎng)足發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)力。