小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該指向哪里

編者的話：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)閱讀教學(xué)的重點應(yīng)指向何處？目前存在兩種不同的觀點，第一種觀點認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)指向?qū)懽?，第二種觀點認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)指向閱讀本身。那么，小學(xué)閱讀教學(xué)到底應(yīng)該指向何處，這是目前小學(xué)閱讀教學(xué)值得深入研究的課題。本期推出的幾篇文章，希望得到更多人的關(guān)注、建議。我們熱切期盼廣大語文教師和語文研究工作者，圍繞本話題展開深入討論。

時間：2014年4月16日

地點：江蘇省溧陽市溧城中心小學(xué)會議室

主持人：江蘇省溧陽市溧城中心小學(xué)潘曉紅

參加活動的老師：江蘇省溧陽市溧城中心小學(xué) 范霞 吳春燕 李秀文 芮曉菊 李科

潘曉紅：各位老師，大家好。今天在這里舉行的是本學(xué)期第一次教師教學(xué)沙龍，主題是“閱讀教學(xué)應(yīng)指向哪里”。近幾年，隨著特級教師管建剛“寫作本位”閱讀教學(xué)主張的提出，尤其在幾次大型公開教學(xué)場合執(zhí)教觀摩課后，“閱讀教學(xué)到底該指向哪里”不僅引起了專家們的思考，也引起了老師們的熱議。

今天，我執(zhí)教了人教版五年級的《狼牙山五壯士》一課。這節(jié)課是我在深入學(xué)習(xí)管建剛老師的理念后進行的一次嘗試、探索。記得以前教學(xué)這篇課文的時候，我把教學(xué)的重點放在了“讀懂、理解”上，整節(jié)課就圍繞“你讀到了怎樣的狼牙山五壯士”展開，學(xué)生的回答無外乎“勇敢、不怕犧牲、愛國”等，而這些學(xué)生在第一課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)感悟到了，所以第二課時教學(xué)時只能是單調(diào)的重復(fù)，學(xué)生學(xué)得索然無味。說實話，這樣會了還在教，我從內(nèi)心深處感覺是低效的。就在我迷茫的時候，管老師《理想的風(fēng)箏》一課的教學(xué)設(shè)計給了我啟示，我嘗試從“指向言語表達形式”的新型教學(xué)模式進行思考，發(fā)現(xiàn)這篇課文是一個很好的習(xí)作訓(xùn)練素材，運用了“用事情寫人，有順序，有詳略；正側(cè)面結(jié)合，有層次，有點面；抓核心人物，有概括，有具體”的寫作方法，如果在教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生掌握這種方法，對以后寫好人物是很有幫助的，所以我一改以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是把教學(xué)的重點放在“作者是如何把這五位壯士寫得栩栩如生”上，真正解決90%學(xué)生不懂的，并且迫切想要解決的問題上。我覺得這樣的教學(xué)，才是高效的，有意義的，因為它真正提高了學(xué)生的寫作水平，而一個人寫作水平的高低則能反映出他閱讀水平的高低。所以我認(rèn)為：小學(xué)階段不同年級在閱讀教學(xué)的指向上應(yīng)該是不同的，而小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)，就應(yīng)該指向?qū)懽鳌?/p>

范霞：“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)引發(fā)了我們太多的思考。但我認(rèn)為指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)過于關(guān)注閱讀教學(xué)的工具性，忽視了閱讀教學(xué)的人文性。對語言形式關(guān)注過多，寫作技巧指導(dǎo)過多，很難建立學(xué)生和文本之間的聯(lián)系?！盀閷懚x”的教學(xué)模式，使得學(xué)生喪失了自主感悟的機會，喪失了進行人文教育的時機。閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀課程應(yīng)當(dāng)“弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神”。課文中的五壯士，面對步步逼近的日偽軍，寧死不屈，毀掉槍支，義無反顧，縱身跳崖，能給學(xué)生帶來心靈的震撼，引發(fā)無限的思索，能一步步感受到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命戰(zhàn)士的崇高革命精神和中華民族不可征服的英雄氣概。正如雅斯貝爾斯所說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積?！比绻喿x課都指向?qū)懽?，過于強調(diào)閱讀學(xué)習(xí)的工具性，會導(dǎo)致學(xué)生無法真正體會到文本中蘊含的深刻的人文精神，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)指向人文教育，讓學(xué)生與文中人物進行心靈對話，以個性化的方式，挖掘出文本的人文價值，幫助學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀是非常重要的。

吳春燕：范老師說的“人文教育”的確需要，但我認(rèn)為這不是閱讀教學(xué)的重點。我認(rèn)為，小學(xué)閱讀在學(xué)生“聽說讀寫”素養(yǎng)目標(biāo)達成過程中，“理解”是最重要的，應(yīng)當(dāng)把它放在首位。新課標(biāo)在“關(guān)于閱讀教學(xué)”的具體建議中強調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄霸诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！庇纱丝梢?，“理解”是閱讀教學(xué)的本位要求。閱讀是個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。潘老師《狼牙山五壯士》第二課時的教學(xué)，我總感覺冷冰冰的技術(shù)性分析過多。閱讀是咀英嚼華、涵泳體悟，是一種美好享受。閱讀能力包括理解、感覺、體驗、察悟、語感等等。如果老師對于寫作方面講得太多、太細、太零碎，就破壞了閱讀教學(xué)中“涵泳”的感覺。如果在閱讀課上過多地指導(dǎo)學(xué)生寫作，把指導(dǎo)寫作作為閱讀課的主要目標(biāo)，那這樣的閱讀課還能叫閱讀課嗎？是否應(yīng)該取名為“讀寫”課？這與每周兩節(jié)的習(xí)作課又有何區(qū)別？閱讀課上的其他目標(biāo)又如何達成？當(dāng)然，我所說的“理解”既包括理解語言文字的意思，即文本內(nèi)容，也包括理解語言文字的表達形式。既要理解課文寫了什么，也要理解課文是怎么寫的，為什么這么寫。

李秀文：我不這么認(rèn)為，作為一名高年級閱讀教師，我覺得當(dāng)前的閱讀教學(xué)就應(yīng)該指向?qū)懽鳌８吣昙壍拈喿x教學(xué)，不能只停留在內(nèi)容的理解，情感的感悟上，而應(yīng)以提高學(xué)生的寫作能力為主?！皩懽髂芰κ情喿x能力的綜合體現(xiàn)”，所以，閱讀是手段、過程，寫作才是目的、歸宿。如何在閱讀教學(xué)中進行寫作能力的培養(yǎng)呢？潘老師執(zhí)教的這節(jié)《狼牙山五壯士》就為我們提供了很好的借鑒?？v觀全課設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)為：抓重點段領(lǐng)悟課文寫人記事的方法，提高習(xí)作能力。這樣的目標(biāo)，重點探究閱讀教學(xué)中的“指向?qū)懽鳌?，關(guān)注的是指導(dǎo)解讀文本的“怎么寫”，探索的是作者如何“構(gòu)思”。這對學(xué)生寫作將產(chǎn)生直接的借鑒作用。整篇課文的教學(xué)都圍繞作者的“構(gòu)思”展開。第一部分，從整篇課文事件的“言語形式”切入：“事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？哪部分寫得具體？”讓學(xué)生明白寫事情要“有順序有詳略”。第二部分，以第二節(jié)為例，學(xué)生帶著“作者是如何把這五位壯士寫得栩栩如生的？”問題讀文分層，總攬重點語段，把握行文結(jié)構(gòu)，解讀出正側(cè)面結(jié)合，有點有面的寫作秘妙。第三部分，學(xué)生引用學(xué)法自悟第四節(jié)與第二節(jié)的同異“構(gòu)思”，通過比較，明白“寫人要注意抓核心人物，有概括，有具體”。這幾部分中步步涉及了“指向?qū)懽鳌钡拈喿x，更為關(guān)注的是寫作構(gòu)思上的基本問題。讓學(xué)生知道，動筆寫之前要考慮事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，故事之間的詳略如何安排才能體現(xiàn)主題，細化人物的言行表現(xiàn)時要注意“抓核心人物，有概括，有具體”才能突出人物的精神品質(zhì)等。學(xué)生明白了原來作者寫得好，是因為事前構(gòu)思得好，自己寫作前也要認(rèn)真構(gòu)思，把這些問題都想清楚了再寫。這就是“課文只是個例子”，這就是“有效訓(xùn)練”“高效課堂”，這就是指向表達，從寫作的角度教閱讀的意義所在。

芮曉菊：大家說得都有一定的道理，但我并不完全贊同。閱讀教學(xué)到底應(yīng)指向哪里？這是一個值得每一位閱讀老師思考的問題，因為什么樣的理念就有什么樣的課堂。潘老師認(rèn)為小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)應(yīng)指向?qū)懽鳎诮虒W(xué)時注重讀寫結(jié)合，把教學(xué)重點放在了指導(dǎo)學(xué)生掌握課文中寫人寫事的方法上，這有其存在的意義及價值，如目標(biāo)明確，教給了學(xué)生一定的寫作方法。但這樣的課堂顯然是功利色彩太濃，我認(rèn)為閱讀教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生充分享受閱讀，愛上閱讀。而要想達成這一系列的目標(biāo)，就必須要關(guān)注文本所包含的情感，要指導(dǎo)學(xué)生通過重點語句、段落的誦讀感悟，感受語言文字中所蘊含的情感，再配上動情的朗讀，努力使學(xué)生把自己的心放到文章中去，用心去讀，動情而讀，產(chǎn)生情感的共鳴，體會五壯士愛護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的精神。托爾斯泰曾經(jīng)說過：成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情感是興趣的前提，只有當(dāng)我們意識到文本中所包含的情感，并在具體的教學(xué)實踐中加以實施時這樣的課堂才具有真情實感，才是生動高效的，才能為所有的孩子帶來人生的幸福與光彩。

李科：我認(rèn)為閱讀教學(xué)還應(yīng)該指向課堂的拓展。閱讀教學(xué)最終的目的是學(xué)生語言的提升，閱讀素養(yǎng)的提高。要實現(xiàn)這一目標(biāo)只能把教材視為載體，不能光盯著眼前的這一畝三分田。教材實際上就是一種工具，教師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上進行發(fā)散性內(nèi)容的拓展與開發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，將傳統(tǒng)的封閉型的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開放式的教學(xué)互動模式，在課堂教學(xué)中進行時間與空間上的拓展，讓學(xué)生在更廣闊更深遠的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升。就《狼牙山五壯士》一文，因為故事與學(xué)生的實際生活遙遠，必要的拓展對于學(xué)生理解壯士的精神有著非常重要的作用，當(dāng)然拓展的內(nèi)容和時機要把握恰當(dāng)。而今天潘老師的課堂在指向?qū)W生習(xí)作一大改革的同時，也關(guān)注到這一點，沒有完全忽視借助拓展加強對文本的理解，對學(xué)生情感的激發(fā)。如在總結(jié)部分，老師恰當(dāng)?shù)靥峁┝宋鍓咽刻碌挠耙暺?，就是在課堂中急需宣泄學(xué)生情感時，以影片的形式進行資料的拓展，悲壯故事再現(xiàn)于學(xué)生眼前?？赐旰?，學(xué)生被五壯士的偉大精神感動著，整個教室鴉雀無聲，學(xué)生眼眶中蓄滿了淚水，此時在悲壯的定格畫面和樂曲聲中，讓學(xué)生深情地讀著文章最后的部分，“情動于中而行于言”，真切的情在學(xué)生瑯瑯的誦讀中從學(xué)生心中緩緩流出，學(xué)生情感得到了充分釋放，在課堂中這樣的拓展是必需的。但總體感覺今天的課堂教學(xué)中的拓展的內(nèi)容過少，課堂中的信息量不大，所以學(xué)生對文本內(nèi)在精神的把握不是很到位，有種孤立的口號式的感知。當(dāng)然也不是在課堂中拓展越多越好，在拓展的選擇時，目標(biāo)性要明確，切不可為了拓展而拓展，要注意拓展材料的選擇和運用，絕不能存在“隨意性”。需要結(jié)合“文本特點、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)需要”這三個要素選擇材料。

…………

潘曉紅：今天“閱讀教學(xué)應(yīng)指向哪里”主題沙龍活動，大家積極參與，踴躍發(fā)言，談了自己的想法，非常好！

從大家的發(fā)言中，我們感受到閱讀教學(xué)的“指向”應(yīng)該是多元的。包括：練習(xí)運用閱讀知識、培養(yǎng)閱讀能力與習(xí)慣、積累讀寫素養(yǎng)、研習(xí)表達等，因此，在閱讀教學(xué)多個指向中，“指向?qū)懽鳌敝荒苷既舾上恢械囊幌?。正如特級教師諸向陽所說：“‘閱讀本位’‘寫作本位’最好不要走極端，‘兩極相融’最為理想?！?/p>

今天的“閱讀教學(xué)應(yīng)指向哪里”主題沙龍活動到此結(jié)束了。再次感謝各位老師的參與。

（責(zé)任編輯：郭根福）