淺談小學生習作起始階段自信心的培養

蘇教版小語教材六年級上冊有一篇課文《一本男孩子必讀的書》，文中提到《魯濱遜漂流記》的作者笛福有一句名言：害怕危險的心理比危險本身要可怕一萬倍。我借用一下：害怕習作的心理比習作本身要可怕一萬倍。學生害怕習作的原因無非是受到的約束太多，經歷的打擊太多，產生了畏難情緒。所以，激發孩子的自信心并積極保護他們寫作的熱情、沖動、愿望，是我們三年級語文老師特別要用心去關注的事。

一、 成功與自信

我們知道，當一個人對某事或某個活動產生足夠的信心時，他的整個心理活動都處于積極主動的狀態。主動積極的心態無疑能把人帶入一個良性循環中：自信——成功——更大的自信——更大的成功……馬斯洛的“需要層次論”認為自我實現是最高層次的需要，當人實現了自我，就有了成功、愉悅的情感體驗，在大腦皮層中形成興奮點，驅使人繼續去嘗試，產生濃厚的興趣，獲得更多的自信。自信、成功，成功、自信，兩者的關系無疑是緊密的。我們都會認為自信是成功的必要條件，但是，不是所有的事情都能自然讓所有的人產生自信，自信是需要激發、需要培養的。中年級的孩子，開始正式步入習作的行列，雖然有了低年級寫話的準備，但是畢竟習作已經正式成為語文學習的一部分，教師的要求提高、先前寫話時的經驗都會告知他們習作并不是件輕松的事。那此時習作的自信哪兒來？——成功的體驗！

二、成功的體驗是學生產生習作自信的動力所在

1. 降低標準，讓學生容易成功

“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”這是2012《小學語文新課程標準（最新修訂版）》（以下簡稱《課標》）中有關習作的階段目標。仔細對照后，我們發現，這樣的標準大部分孩子都是能做到的，如果達到要求就能受到表揚，看到一行行文字來自自己的筆下，對于習作的恐懼應該會越來越少，甚至不會產生太多的厭惡。問題是：一個班中總有寫得好的、超過班上一般水平的孩子。老師看了自會歡喜得不得了，于是希望班上的孩子都能有這樣的水平。這樣，老師的眼界越來越高，脫離了《課標》的基本要求，結果導致被表揚的機會越來越集中在少部分孩子的身上，大部分孩子嘗不到成功的滋味。所以，教師在閱讀學生的習作時，一定要理智，標準要穩定，不要“水漲船高”。

2. 擴大表揚面，讓更多學生成功

對于一些習作能力較強的孩子，即使不給他們公開的表揚，他們也能體驗到成功的快樂。而對于內向、不自信的孩子，教師要深入發掘他們的優點，幫助他們看到自己的長處，感受成功，逐漸獲得自信，激發習作興趣。對于能力較差的孩子，表揚的抓手就要小一點：比如就其中的一兩句話寫得比較好，就可以當面表揚，就可以在全班讀讀這些寫得好的句子。

表揚有口頭表揚、書面表揚。口頭的當眾表揚，輻射面比較廣，受矚目的程度更高，學生受到的積極刺激會更大，被表揚的學生更能體驗到成功的喜悅。書面的表揚比較有個性化，也能長久刺激。有時寫的話邊上有一個笑臉，有四顆星星，有一句簡短的話都能讓孩子感受到自己的成功。只要我們有心，科學地使用標準去看孩子的習作，每個孩子都有被表揚的機會，都能有成功的體驗，成功了，自信自然也有了。

做任何事，人都會潛意識地對自己進行評價。學生自我的評價來源于師長的評價，來源于與同伴的比較，與自己過去的比較。當他感到自己在群體中處于優勢，感到自己現在比過去進步，感到做某事達到了預期目的的時候，就會產生成功的體驗。當孩子有了成功體驗的時候，教師要觀察、肯定、分析，用表揚的方法強化正面刺激，并能把它遷移到別的環境或別的孩子身上，激發他們的習作自信。

3. 見到成果，讓成功看得見

舉行學生喜聞樂見的活動，讓學生在活動中記錄事情的經過，記錄自己的感受，這樣的活動為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少了對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，學生容易獲得成功的體驗。比如，我們可以開展“護蛋活動”、春到梅花山、元旦包餃子、“十歲集體生日”等活動，最后把每個學生的習作結集：《我與蛋蛋一起走過的日子》《花開的聲音》《我們十歲啦》。這樣的集子，每個學生都有篇章入內，看到自己的文字變成了鉛字，孩子的成功感覺必定油然而生，且時看時有。

綜上所述，在培養學生的習作自信中，教育者的評價標準和技巧起著至關重要的作用，它能讓學生獲得成功的體驗，獲得習作的興趣與自信。

作者簡介：江蘇省鎮江市中山路小學教導副主任，鎮江市語文學科帶頭人。

（責任編輯：劉儉國）