每一堂課都有自己的魂

在小學語文教學中憑借教材中的情感因素，引導學生感知，激勵學生表意，豐富學生情感，形成良好的情感品質，達到課堂教學的情感目標，這是語文課堂的魂之所在。在《小露珠》一課的教學中我是這樣做的。

一、深鉆教材，體味文本情

《小露珠》是一篇優美的童話，寫小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚了小露珠的美麗、可愛以及大自然的和諧、融洽。本文語言質樸優美，生動形象，擬人化的筆調更增添了文章的情趣，是學生感受語言文字魅力和發揮豐富想象力的范例。因而憑借多媒體課件，通過多種形式的朗讀，充分激發孩子們的學習熱情，讓他們在童話般的情境中明白大家都喜歡小露珠的原因成為了本課設計的出發點，整堂課也就是圍繞“喜歡”這一情感展開，即小動物和植物們對小露珠的喜愛之情。

二、創設情境，感染學生情

我根據文章的情節，用生動的課件再現美好的意境，變抽象的語言文字為直觀的圖片欣賞，讓學生通過感受畫面理解課文。如小露珠的外表美，通過課件中的圖片演示，學生能真切地感受到小露珠“閃亮、透明、圓潤”的特點；又如三種小動物和小露珠打招呼的過程；小露珠與植物們依依惜別的場面等。鮮艷的色彩、美妙的動畫給了學生深刻的感受。通過創設情境，觸動學生情感點，由此拉近了文本與學生的距離，拉近了作者與學生的距離，學生的心也就被小動物和植物對小露珠的喜愛之情感染了。

三、感情朗讀，激發學生情

語文教學離不開朗讀，學生在讀中悟情，讀中入情，讀中生情，讀中動情，達到與作者之情水乳交融，和諧共振的效果。課文的第六自然段寫小露珠裝點、滋潤了植物。教學時，我抓住“光彩熠熠”“裝點”“格外精神” “金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶” 和“生機勃勃”等詞句進行品讀，內化語言文字，品悟語言文字中滲透的情感，從而領悟到小露珠使諸多的植物“格外精神”和“生機勃勃”。當孩子們被這種美所吸引，他們就易于發現美，欣賞美，朗讀時自然是動情又傳神，受到了美的熏陶，學生對小露珠的喜愛之情就溢于言表了。

四、啟發聯想，感悟文本情

教材是我們學習中最重要，也是最基本的課程資源。教學時我依據教學目標，對教材進行了深入淺出地分析，還在課文的空白處進行了適當地拓展，引導學生思維、想象，從而降低學習的臺階，突破難點。如在第二部分（小動物對小露珠的喜愛）教學中，我設計了“是不是只有這幾種小動物喜歡小露珠呢？還會有哪些動物呢？（小螳螂）你也來和小露珠打個招呼吧！……”在第七自然段的教學中，我設計了“大家在依依不舍地告別，向日葵、白楊樹和喇叭花在向小露珠說什么告別的話呢？”這樣能讓學生充分體會小露珠的美，從而感悟大家對小露珠的喜愛之情。

總之，語文最具情感，語文充滿靈性，因此語文課堂應該讓情感自由流淌。課堂上，教師懷揣一顆關愛學生的火熱之心，演繹文本的悲歡離合，傳遞人間的喜怒哀樂，學生在教師愛的陽光照耀下，用自己的眼睛、耳朵和大腦感受大千世界，我們只有用心去感悟世間的真情，才能激活智慧的種子，點燃情感的火把。

作者簡介：江蘇省常熟市石梅小學語文教師。

（責任編輯：劉儉國）