也談現(xiàn)代教育技術(shù)在作文教學(xué)中的應(yīng)用

作文教學(xué)向來是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)上也花了不少功夫，效益卻不高。究其原因是多方面的，比如說，小學(xué)生本身缺乏足夠的生活體驗(yàn)，缺乏對(duì)周圍事物的留心觀察等。而現(xiàn)代教學(xué)媒體能夠提供直觀的教學(xué)手段，如圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等，能夠以它的直觀性、形象性以及可控性在很大程度上彌補(bǔ)小學(xué)生的以上不足。我在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試應(yīng)用了多媒體輔助作文教學(xué)，取得了一定效果。

一、幫助學(xué)生審清作文要求，正確選材

作文教學(xué)的第一步是幫助審題。只有審清了作文要求，才能寫出符合要求的好作文來；只有審清了作文要求，作文教學(xué)才能事半功倍。有的小學(xué)生在初步看了作文要求后，往往不能準(zhǔn)確審題，正確選材。如，寫一件自己孝敬老人的事。許多學(xué)生往往會(huì)寫幫媽媽洗碗之類的事情，與作文要求不是十分吻合。我在教學(xué)時(shí)就利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)出示一組畫面：給奶奶捶背；為躺在病床上的爸爸倒水喝；為爺爺搬凳子，請(qǐng)他坐下并拿水果給爺爺吃；幫媽媽洗碗。然后讓學(xué)生區(qū)分哪些符合要求，哪些不符合。經(jīng)過比較，學(xué)生馬上能區(qū)分出爸爸媽媽還不能算是老人，所以要選擇幫爺爺、奶奶、姥爺、姥姥等做事。又比如寫一寫自己身邊的小能人，原先我以為學(xué)生審題上不應(yīng)該有多大問題，結(jié)果交上來的作文還是有許多同學(xué)有偏差了。不少同學(xué)寫了自己的能人爸爸，或者能人媽媽，還有寫叔叔、阿姨，甚至爺爺、奶奶的。后來在教后一屆學(xué)生的時(shí)候，我就再次利用電腦展示了一組圖片，一個(gè)擅長(zhǎng)唱歌的女同學(xué)，一個(gè)運(yùn)動(dòng)健將的男同學(xué)，一個(gè)會(huì)做動(dòng)畫的叔叔，一個(gè)會(huì)做好菜的奶奶，一個(gè)能動(dòng)手修理東西的爺爺。通過比較，學(xué)生一下子弄明白了什么叫身邊的“小能人”，可謂簡(jiǎn)約高效。

二、幫助搜集與選擇典型材料

小學(xué)生作文感到最困難的是材料的缺乏。經(jīng)常有學(xué)生抱怨沒有什么好寫的，好像自己從沒有類似的經(jīng)歷。其實(shí)小學(xué)生作文的素材還是有的，生活畢竟還是豐富多彩的。只是小學(xué)生不能像成人一樣能把經(jīng)歷過的事歸類并儲(chǔ)存起來，在需要用的時(shí)候能夠快速找出來。而多媒體技術(shù)就可以利用其直觀性，喚起小學(xué)生類似的經(jīng)驗(yàn)，幫助選擇材料。

蘇教版第九冊(cè)語(yǔ)文第一篇作文，寫老師關(guān)心自己的一件事。第一次教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生回憶教過自己的所有老師中，哪位老師給你印象最深，他做過哪件關(guān)心自己的事。結(jié)果全班四十名學(xué)生竟無人舉手。經(jīng)過問詢后才明白，同學(xué)們認(rèn)為沒有哪個(gè)老師做過像爸爸、媽媽一樣，給自己看病、喂藥的事，哪怕是摸一摸自己的額頭，說一聲“哎呀，怎么這么燙，我?guī)闳タ瘁t(yī)生”之類的話。更沒有背著自己艱難地走向醫(yī)院的事。學(xué)生的思維完全被固化了，當(dāng)然寫不出好作文。第二次接手五年級(jí)教學(xué)同樣內(nèi)容時(shí)，就有了一些經(jīng)驗(yàn)。先詢問，無人舉手，馬上放幾段事先準(zhǔn)備好的錄像。早操時(shí)一個(gè)老師為學(xué)生正了正歪了的紅領(lǐng)巾；體育課上，小家伙跑得滿頭大汗，老師走過來，幫他脫下了外套；做作業(yè)時(shí)，一個(gè)同學(xué)的橡皮掉在了地上，老師走過去彎腰拾起來放在了桌上……同學(xué)們這才明白老師的關(guān)心同樣也無處不在，輕輕給你撿起一支筆，糾正你做操時(shí)的一個(gè)不正確的姿勢(shì)，哪怕一個(gè)贊許的目光都是老師的關(guān)心，一下子打開了學(xué)生的思路。

有時(shí)候，學(xué)生選擇的材料不夠典型。這就要讓學(xué)生明白什么叫典型材料，典型材料就是有突出代表性的。還是以上面的“身邊的小能人”為例，如果沒有經(jīng)過仔細(xì)指導(dǎo)的學(xué)生，會(huì)寫自己的同學(xué)十分聰明，而后選擇的事例卻僅僅是做一次普通作業(yè)的時(shí)候他比我快許多。這時(shí)候，我們老師就可以預(yù)設(shè)學(xué)生的情況，然后利用多媒體來個(gè)“防患于未然”。我就選擇了這個(gè)題目，然后提供幾段動(dòng)畫。一段是老師布置了幾個(gè)簡(jiǎn)單作業(yè)，他快速完成了；一段是老師出了一道雞兔同籠的難題，許多同學(xué)抓耳撓腮想不出來，他略加思索便完成了；還有一段是小弟弟的遙控車壞了，爸爸試了試，發(fā)現(xiàn)動(dòng)不了，就說壞了，他仔細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)沒有指示燈，打開電池倉(cāng)發(fā)現(xiàn)有節(jié)電池裝反了。觀看后，讓學(xué)生說說三個(gè)故事中哪些故事最能看出他的聰明。孩子們通過討論后明確了第二和第三個(gè)要比第一個(gè)更有說服力。

三、指導(dǎo)觀察與表達(dá)

有了正確、典型的材料，在小學(xué)生下筆作文后又出現(xiàn)了另外一些缺點(diǎn)，那就是觀察粗糙，文章細(xì)節(jié)寫不具體，抓不住重點(diǎn)。

就用上面提到的寫老師關(guān)心自己的事來說吧。指導(dǎo)學(xué)生審題、選材后，有一學(xué)生寫的老師幫自己撿鋼筆的片段如下：

上午第二節(jié)課鈴響了，我們開始做眼保健操了。我的鋼筆掉在了地上，老師看見（應(yīng)該用“發(fā)現(xiàn)”）了，他走過來，幫我撿了起來，放在了我的課桌上。

文章十分簡(jiǎn)短。一開始我嘗試運(yùn)用語(yǔ)言來引導(dǎo)寫具體，但效果并不理想。我想到這也許是學(xué)生善于具體形象思維，不善抽象想象思維。于是花了很大功夫，制作了一個(gè)電腦動(dòng)畫。為了引起學(xué)生注意，還特別夸大了一些細(xì)節(jié)。畫面過程如下：“丁零零”上課鈴響了，大家急忙回座位坐好。眼保健操開始了，我手忙腳亂地從書包里拿出書本。老師已經(jīng)出現(xiàn)在門口，我慌忙閉上眼睛，右手裝著做操，左手忙把書放在桌上。只聽“啪”的一聲，有樣?xùn)|西掉在了地上。我偷偷睜開眼睛，原來是我心愛的鋼筆掉了。我又偷著看了老師一眼，她正用目光巡視著呢。我微瞇著眼，看著地上的鋼筆，這時(shí)老師慢慢地向我走來。她發(fā)現(xiàn)了地上的鋼筆，彎下腰去，撿起了鋼筆，用嘴吹了吹鋼筆上的灰塵，站直了身子，把筆放在桌上，然后走開了。

我先讓學(xué)生自己看動(dòng)畫，然后嘗試說一說撿鋼筆的過程，利用多媒體的可控性，逐段逐段地慢放動(dòng)畫，指導(dǎo)學(xué)生看一段，說一段。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的說話表達(dá)能力。可以說利用多媒體，使作文指導(dǎo)更具操作性和可控性。

四、幫助修改與講評(píng)

以往講評(píng)作文，我總要進(jìn)行欣賞優(yōu)作，修改病文，采用的方式為口頭朗讀。由于學(xué)生往往不能完全記住我讀過的所有內(nèi)容，因此取得的效果并不好。我曾經(jīng)嘗試在計(jì)算機(jī)房上作文講評(píng)課。我把優(yōu)秀作文輸入計(jì)算機(jī)，然后利用控制軟件把作文傳輸?shù)矫颗_(tái)學(xué)生機(jī)上，這樣文章就具體可感了。

而在修改病文時(shí)，同樣把病文輸入計(jì)算機(jī)，然后發(fā)送至每臺(tái)學(xué)生機(jī)，每個(gè)學(xué)生按自己的思路對(duì)病文進(jìn)行修改，最后進(jìn)行交流。這樣不僅提高了效率，而且使每個(gè)學(xué)生都獲得了一次練習(xí)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了訓(xùn)練的面。

有了電子白板后，上起作文講評(píng)課更是得心應(yīng)手，我把學(xué)生的作文直接掃描，讓大家現(xiàn)場(chǎng)一起來讀一讀，再評(píng)一評(píng)，然后改一改。電子白板的觸摸屏技術(shù)和手寫功能將文章的修改過程展現(xiàn)得淋漓盡致。你完全可以把屏幕當(dāng)成學(xué)生的作文本，你的手指就是拿著的紅筆，你可以根據(jù)學(xué)生的修改語(yǔ)言，在“原作”上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，勾勾畫畫，再在空白處寫上大家的修改語(yǔ)句。這樣讓學(xué)生真切感受到了修改文章的真實(shí)過程，真正領(lǐng)會(huì)修改文章的準(zhǔn)確方法，慢慢養(yǎng)成自我修改作文的好習(xí)慣。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)在作文教學(xué)中的應(yīng)用是十分廣泛的，有待我們?nèi)ジ由钊氲靥骄俊?/p>

作者簡(jiǎn)介：江蘇省昆山市南港中心校語(yǔ)文教師，小學(xué)高級(jí)教師。

（責(zé)任編輯：劉儉國(guó)）