生本課堂下的科學(xué)習(xí)作教學(xué)

葉圣陶先生曾經(jīng)指出，我們的語文教學(xué)不應(yīng)該以“教”為前提，而是“前提之前，更有前提”。這個(gè)“更有前提”就是學(xué)生的“學(xué)”。2011版新課標(biāo)也大力突顯學(xué)生的“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一切語文教學(xué)活動(dòng)的邏輯前提，要建立以學(xué)生為主體的生本課堂理念，教前尋找合適的教學(xué)起點(diǎn)，教中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教后認(rèn)真評(píng)估達(dá)成的教學(xué)結(jié)果，讓學(xué)生在多樣化、情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，建構(gòu)語文知識(shí)和能力。下面以六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)《變色花》為例，談?wù)勔恍┳龇ā?/p>

一、重視課前談話，了解學(xué)情生為本

以科學(xué)學(xué)科與習(xí)作教學(xué)整合為例，科學(xué)學(xué)科中有很多的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)名稱是什么，實(shí)驗(yàn)的要求、目的是什么，老師會(huì)講，書本上也有，學(xué)生可以直接寫進(jìn)自己的文章中，接著就要寫實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，寫清實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備了哪些材料，分幾步進(jìn)行，每一步要做什么，發(fā)現(xiàn)什么變化，出現(xiàn)什么現(xiàn)象，達(dá)到什么結(jié)果，最后點(diǎn)明實(shí)驗(yàn)結(jié)論，或者實(shí)驗(yàn)感受。在進(jìn)行了多次科學(xué)習(xí)作訓(xùn)練后，我們很自然地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文缺少個(gè)性化的表達(dá)，這恰恰是生本課堂最忌諱的。寫科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作文課在解決了寫什么后，能不能在怎么寫上動(dòng)動(dòng)腦筋，激發(fā)學(xué)生寫作的沖動(dòng)和興趣，以期避免雷同。在上科學(xué)習(xí)作課《變色花》前，我們進(jìn)行了如下師生對(duì)話，努力站在學(xué)生的寫作起點(diǎn)，輕松開啟習(xí)作之旅。

師：今天的作文課，我們來寫科學(xué)課上做的小實(shí)驗(yàn)——變色花。

師：說到寫科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，咱們并不陌生。我們已經(jīng)寫過許多篇有關(guān)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的文章了。所以，老師首先想問問：根據(jù)你的寫作經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為寫好科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，有什么需要注意的？你有什么寫作秘訣？

生：要把實(shí)驗(yàn)過程寫具體，寫生動(dòng)。

生：寫實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，要有條理地寫出自己的觀察所得，一步步講解清楚。

生：實(shí)驗(yàn)的道理一定要寫明白，不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤。

…………

師：大家總結(jié)的寫作經(jīng)驗(yàn)非常好，對(duì)我們寫“變色花”這個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)很有幫助。

實(shí)踐出真知，在有了多次的寫作實(shí)踐后，學(xué)生把寫科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)概括得面面俱到，老師已經(jīng)根本不需要再去講本次習(xí)作的注意點(diǎn)。既然大家都知道，不需要教的就不必再花費(fèi)時(shí)間，我們要把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在孩子們的真正需要上來，立足于當(dāng)前學(xué)情，思索這節(jié)作文課，孩子究竟需要什么？

二、關(guān)注個(gè)性表達(dá)，角度不同文不同

《變色花》這課的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課堂上觀察的事物是一致的，但觀察的感受卻因人而異。鼓勵(lì)不人云亦云，作文中挖掘自己獨(dú)特的見解和感受，應(yīng)該是我們本次習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)。因此，根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，我先請(qǐng)學(xué)生再一次回顧課堂實(shí)驗(yàn)的情景，從擬題、詳略安排、寫作手法等方面加強(qiáng)指導(dǎo)，倡導(dǎo)個(gè)性化表達(dá)。

師：翻開科學(xué)書，結(jié)合你填寫的科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，仔細(xì)回想：實(shí)驗(yàn)過程中你印象最深的一個(gè)畫面是什么？

生：我印象最深的畫面是老師在兩朵紙花上噴了相同的溶液后，兩朵紙花呈現(xiàn)出的顏色卻是一紅一綠，同學(xué)們奇怪之極。

生：我感興趣的是老師拿出紫包菜，這東西我吃過，沒想到用它能制作出酸堿指示劑，當(dāng)老師把它放在塑料袋里揉搓取汁時(shí)，我覺得好玩。

生：我認(rèn)為生活中酸堿物質(zhì)的應(yīng)用很神奇。牛奶、檸檬水中滴入紫甘藍(lán)溶液顏色不同。竹子、杜鵑等植物需要的土壤酸堿度不同。這些小知識(shí)對(duì)我們?nèi)粘Ｉ詈苡袔椭?/p>

…………

上述教學(xué)片段對(duì)實(shí)驗(yàn)畫面的定格符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有利于他們弄清各自作文中必須詳細(xì)表達(dá)的地方，正所謂取材角度不同，文章的言語描述就不同。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生結(jié)合具體的寫作內(nèi)容擬一個(gè)新穎別致的題目，《美麗的變色花》《神奇的紫甘藍(lán)》《生活中的小科學(xué)》等題目絢麗多彩，各具特色，體現(xiàn)了不同學(xué)生筆下不同的精彩。

三、小組合作評(píng)改，互聽互評(píng)促提高

平時(shí)翻看學(xué)生的習(xí)作，最頭疼的是好多文字只有粗線條的概述，沒有具體生動(dòng)的描寫。同樣，寫科學(xué)小實(shí)驗(yàn)也是如此，實(shí)驗(yàn)過程平鋪直敘是通病。如果在作文前過細(xì)指導(dǎo)，很可能束縛了孩子的寫作思維，珍視學(xué)生的寫作體驗(yàn)也就成了空話。所以，我們把希望寄托在了評(píng)改環(huán)節(jié)，四人小組合作，組內(nèi)朗讀草稿，因?yàn)閷懽鲗?duì)象是同一課的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)能相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，誰的實(shí)驗(yàn)過程最清晰，誰的實(shí)驗(yàn)描寫最生動(dòng)，集思廣益，綜合評(píng)改。總之，小組內(nèi)的習(xí)作評(píng)價(jià)要落實(shí)在“真”和“趣”上，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到發(fā)揮。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。

（責(zé)任編輯：劉儉國(guó)）