作前“備戰(zhàn)”：考量教師“導(dǎo)”的智慧

作前準(zhǔn)備，是作文之前必要的謀劃與籌備。做好課前準(zhǔn)備工作，這是優(yōu)化作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提。作前準(zhǔn)備的指導(dǎo)，考量的是教師“導(dǎo)”的智慧。對此，筆者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和體會。

一、顯現(xiàn)“導(dǎo)”的主動性

“導(dǎo)”的主動性，顯現(xiàn)的是教師主動出擊、全盤思考的謀略。“二次作文”教學(xué)，有一個重要的運(yùn)作意向就是“弱化作前指導(dǎo)”，但筆者認(rèn)為不應(yīng)弱化，而應(yīng)優(yōu)化，要突出“導(dǎo)”的主動性，做到兩個結(jié)合：遠(yuǎn)與近的結(jié)合；粗與細(xì)的結(jié)合。

1.遠(yuǎn)與近的結(jié)合

遠(yuǎn)，是指長遠(yuǎn)的目標(biāo)；近，是指當(dāng)下的目標(biāo)。比如，“遠(yuǎn)”的準(zhǔn)備之一——積累寫作素材。引導(dǎo)孩子把每天所見所聞，自己有感覺的東西寫下來，這就是一種平時的積累。這種積累雖然現(xiàn)時不需要運(yùn)用在作文中，跟之后的作文或許沒有多大的直接關(guān)系，但這種“遠(yuǎn)”的積累，正是應(yīng)對“近”的不時之需的必要準(zhǔn)備。再比如，“近”的準(zhǔn)備。在教學(xué)四年級下冊第三單元“你在日常生活中有哪些新的發(fā)現(xiàn)？請寫下來，題目自擬”前，筆者讓孩子們作前“熱身”，做了三件事。第一，做一做：同樣條件下的不同生長狀態(tài)，如，蠶豆與黃豆發(fā)芽情況。第二，看一看：觀察，如，觀察植物，春天來了，你有哪些新發(fā)現(xiàn)？第三，比一比：如，運(yùn)動技巧，誰踢毽子踢得姿勢漂亮，速度又快，你有哪些好經(jīng)驗(yàn)？

這種“長期性”的準(zhǔn)備與“即時性”的準(zhǔn)備結(jié)合，讓孩子們的寫作更順利，更有信心。

2.粗與細(xì)的結(jié)合

所謂“二次作文”教學(xué)，是指在第一次作文評改基礎(chǔ)上，學(xué)生再寫作的教學(xué)過程，其“弱化作前指導(dǎo)”，是針對“后”作文而言的。 “后”作文教學(xué)的致命弱點(diǎn)是硬要剛剛學(xué)習(xí)寫作的中小學(xué)生在沒有生活積累和“無動于衷”的心理狀況下寫作文 ，這是作文教學(xué)的悲哀。粗線條的和分細(xì)目的積累，正是對“后”作文教學(xué)缺陷的一種補(bǔ)充與完善。

對于作前準(zhǔn)備來說，既要把“粗”的方面，如，寫景、寫物、寫物的基本方法和要素加以積累、梳理和儲存，又要把“細(xì)”的方面，如，描寫動作的字詞、人物語言的表達(dá)形式等等分門別類做好摘錄和整理。

這種“粗”與“細(xì)”的結(jié)合，從一定程度上說，不是弱化作前指導(dǎo)，而是“作前指導(dǎo)”時間的前移，是一種具有戰(zhàn)略眼光的作前準(zhǔn)備。

二、展現(xiàn)“導(dǎo)”的示范性

作前準(zhǔn)備的“導(dǎo)”，簡單而有效的一招，就是“讓事實(shí)說話”，也就是說，通過現(xiàn)身說法，通過示范，讓孩子獲取必要的文字、句子、文本范型，以打有準(zhǔn)備之仗，而不是拿起筆來就寫。

1.榜樣引路

對于初學(xué)作文的孩子來說，可稱得上榜樣的東西不少。如，相關(guān)的課文、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)文章、相關(guān)的同齡人的作文、教師的范文等等。出示和學(xué)習(xí)這些榜樣，應(yīng)該歸入作前準(zhǔn)備的范疇。

如，在“圍繞最近發(fā)生的這類（生活中的）事情，相互間談?wù)効捶ǎ賹懴聛怼保ㄌK教版語文四年級下冊，第4單元）這一作前準(zhǔn)備時，筆者寫了《霧霾》這一范文：“如今，霧霾常常成為不速之客，污染空氣，侵?jǐn)_我們的生活……我們組織了一個關(guān)于“霧霾天氣”的討論會……有的同學(xué)說，霧霾是因?yàn)槠囋斐傻目諝馕廴荆挥械耐瑢W(xué)說，霧霾是工廠太多的緣故……有的同學(xué)說，治理霧霾需要限制有污染的氣體排放……”

“一個體育教師可以示范動作，一個音樂教師可以示范唱歌，一個數(shù)學(xué)教師可以示范解題，一個語文教師為什么就不能示范寫作呢？”筆者認(rèn)為，教師寫范文，是對寫作的引領(lǐng)行為，這樣的準(zhǔn)備動作，是極具魅力的“導(dǎo)”。

2.現(xiàn)場引領(lǐng)

現(xiàn)場引領(lǐng)，是一種身體力行的動作。這種現(xiàn)場引領(lǐng)，是一種實(shí)實(shí)在在的“導(dǎo)”，包括實(shí)驗(yàn)的示范、觀察的示范、游覽的示范、瀏覽的示范、閱讀的示范等等。

如，作前參觀華鑫甲魚場。在未進(jìn)入暖棚參觀時，孩子們已興奮不已，嘰嘰喳喳，連隊(duì)伍都歪了，筆者用手指示意大家，“噓”，別驚擾了正在睡覺的小甲魚，然后，帶領(lǐng)孩子們有序進(jìn)入，輕聲解說，先觀察整個大棚，再觀察每個小池子，從溫度、光亮、水質(zhì)看甲魚生長的條件……

這樣，才能讓孩子真正去有意注意，儲存必要的寫作信息，為得心應(yīng)手的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、體現(xiàn)“導(dǎo)”的針對性

毋庸諱言，“二次作文”很容易讓孩子產(chǎn)生依賴心理：其一是依賴?yán)蠋煹淖骱笤u改；其二是依賴“二次”，因?yàn)椋性賮硪淮蔚臋C(jī)會，有些孩子就不那么專心。這是值得警惕的現(xiàn)象。倘若教師作前的導(dǎo)，具有很強(qiáng)的針對性，讓孩子真正打有準(zhǔn)備之仗，那么，這樣的問題，自然會得到緩解。

1.因題而異

俗話說，一把鑰匙開一把鎖。每一個作文題目或話題，都是有特性的。同樣的寫人，因人物的年齡不同、身份不同、所處的環(huán)境不同等，都應(yīng)該是有差別的。在一些作文中，出現(xiàn)的千人一面、千篇一律的怪現(xiàn)象，就是缺少因題而異的思考和準(zhǔn)備。

如，同樣寫自己“發(fā)現(xiàn)”的兩個單元作文，其作前準(zhǔn)備的要求是不盡相同的。“把你的發(fā)現(xiàn)寫下來”（蘇教版語文三年級下冊，第三單元）作前的準(zhǔn)備有三：一是選擇好觀察的地點(diǎn)；二是仔細(xì)尋找周圍的東西；三是采用必要的手段，比如，有時可以扒開泥土來深入研究等。而“請選擇一兩種植物，仔細(xì)觀察，認(rèn)真研究，然后把你的發(fā)現(xiàn)、你的研究成果寫下來”（蘇教版語文四年級下冊，第五單元）的作前準(zhǔn)備有三點(diǎn)：一是確定研究的對象，如樟樹；二是觀察外表，如，樹干、樹枝、樹葉、老樹葉的色彩、嫩樹葉的顏色等；三是查閱資料，了解特性。

作文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而長期的工作，需要一點(diǎn)一點(diǎn)地訓(xùn)練和積累，來不得半點(diǎn)兒馬虎。唯有做好了有針對性的作前準(zhǔn)備，才能讓孩子在作文之路上走得暢達(dá)和愜意。

2.因人而異

因人而異，是對教師之“導(dǎo)”的理性要求與實(shí)效期待。“二次作文”教學(xué)弱化作前指導(dǎo)，其初衷是不干擾孩子獨(dú)特的寫作思路，讓他們自由發(fā)揮。然而，如果因此而一刀切，那么，勢必讓一部分后進(jìn)生更加對作文望而生畏。

對不同的孩子，應(yīng)該有不同的指導(dǎo)方案。有這樣一個案例。有一次，他（蘇啟丹同學(xué)）還睜著惺忪的睡眼，對“篤爺（王篤年老師）”嚷道：“你拎我干嗎，我什么都知道。”“篤爺”也不生氣，就給他出幾道題，他果然都會。“那你可以不聽了。”王老師大手一揮，很高興的樣子。他其實(shí)并不強(qiáng)求每個學(xué)生都來上他的課，“請假睡覺都行”，但在課堂里不能影響他人。

黃艷梅老師在《江蘇教育》撰文指出，不見寫作方法的指導(dǎo)，往往簡單引導(dǎo)一下，就讓學(xué)生動筆去寫，學(xué)生作文處于一種規(guī)范不足、自由泛濫的假性自由狀態(tài)。因人而異，缺啥補(bǔ)啥，這無疑是一種負(fù)責(zé)任的“導(dǎo)”。

作前準(zhǔn)備，也是一種功夫活。通過周密策劃、精心引導(dǎo)，墊厚了孩子的作文基礎(chǔ)，自此所寫的作文，是肚中有貨的作文，這樣的寫作，水到渠成，輕松，快樂。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都小學(xué)黨支部書記，區(qū)學(xué)術(shù)帶頭人，蘇州市教科研先進(jìn)個人。

（責(zé)任編輯：劉儉國）