讓人物躍出紙面，畫出立體人生

有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：

上個(gè)星期，我們考了試，結(jié)束后，我們像出了籠的鳥(niǎo)一樣，拼命地玩著。當(dāng)我在集上瘋狂地嬉戲時(shí)，正巧碰到了我媽，過(guò)了幾天，成績(jī)結(jié)果是一塌糊涂。這時(shí)我媽結(jié)合上次的事，將我大罵了一頓，當(dāng)時(shí)我的心情糟透了。我拉著叔叔來(lái)到家中，二話不說(shuō)，先擺下了象棋，經(jīng)過(guò)我不懈的努力，終于戰(zhàn)勝了他，他和氣地拍了拍我的頭：“最近學(xué)習(xí)，應(yīng)該有不少進(jìn)步吧，一時(shí)的失敗不能證明什么，好好努力，用實(shí)力證明一切。”聽(tīng)到他的話，我感動(dòng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

這篇作文時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，一應(yīng)俱全，可是令人不忍卒讀，因?yàn)榇嬖诘膯?wèn)題很多，而其中最根本的是：用流水賬的方式讓自己的作文人物平板化。平板化是許多中學(xué)生寫作的致命傷。那么怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？我認(rèn)為，這需要在細(xì)節(jié)上、情節(jié)渲染上、真實(shí)性上、主題上進(jìn)行有效寫作，下面就《同情與悲憫》為例，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的思考。

一、 精雕細(xì)刻，寫出具有特征性的細(xì)節(jié)，可以讓人深入其境

有一個(gè)學(xué)生這樣寫老人：

我看到一位老人，他渾身哆嗦著，也沒(méi)有傘，從背影中可以看出，他年事已高。此時(shí)，我的同情心產(chǎn)生了，于是我走上前去，替他撐傘，老人回頭看我，我看了看他的容貌，臉上的皺紋很多，頭發(fā)前面已經(jīng)白了。

這段文字細(xì)節(jié)啰唆，例如“老人”的特征，這名學(xué)生說(shuō)“年事已高”“ 皺紋很多，頭發(fā)前面已經(jīng)白了”。這樣的描寫是無(wú)效的。因?yàn)闆](méi)有個(gè)性，所以是一種偽細(xì)節(jié)。每個(gè)人物都有每個(gè)人物的獨(dú)特性，只有精雕細(xì)刻，寫出具有特征性的細(xì)節(jié)，才可以寫出鮮活的生命。

怎樣去寫這個(gè)風(fēng)雨中獨(dú)自踽踽而行的老人呢？這名學(xué)生反思后這樣寫道：

我看見(jiàn)一位老人，他蜷縮成一團(tuán)，在風(fēng)雨中蠕動(dòng)著，雨水順著他的衣角重重地摔在地上，我趕緊走上前去，替他撐起傘，老人回頭看我，那是張歷經(jīng)滄桑的臉，正努力地牽引著青色的嘴角向我笑著。

后一篇刻畫了老人的形態(tài)，老人艱難的行走與老人的笑，足以讓人心酸動(dòng)容。抓住特征性的細(xì)節(jié)，細(xì)致地描寫，這才是有生命力的人物。

二、博采眾長(zhǎng)，提高語(yǔ)言渲染描寫的能力

一個(gè)學(xué)生在文章中這樣寫道：

一個(gè)瘦弱的，衣著破爛的人進(jìn)入了我的視線，他一只袖口里空蕩蕩的，無(wú)力地垂著，另一只手拿著已經(jīng)生銹的不知從哪里來(lái)的一只鐵碗，對(duì)著來(lái)來(lái)往往的每個(gè)人乞討“行行好，給點(diǎn)錢吧”。我卻沒(méi)有看到一個(gè)行人停下腳步給他錢。我很疑惑地問(wèn)媽媽：“媽媽，為什么那個(gè)人那么可憐，卻沒(méi)有人給他錢呢？”

這段文字中人物寫得較具體形象了，但語(yǔ)言的感染力不足。缺少必要的文學(xué)深度。這就需要大量地閱讀，積累詞語(yǔ)，博采眾長(zhǎng)，以提高語(yǔ)言渲染的能力。

這名學(xué)生隔了一個(gè)星期后這樣寫道：

那是個(gè)窮困潦倒、沿街乞討的乞丐，襤褸的衣衫，用一個(gè)破字就可以概括。他穿的總是那件藏青色的男式夾克，即使有了污垢也無(wú)法看出，想是隔了十天半個(gè)月沒(méi)洗了吧，他扎在人堆里，與路旁經(jīng)過(guò)的引領(lǐng)時(shí)代潮流的男男女女形成鮮明的對(duì)比，他的寒酸比起他們的時(shí)尚，簡(jiǎn)直使人認(rèn)為他是該從這個(gè)社會(huì)上被剔除的一個(gè)。手里的破罐頭盒子還咣咣地作響，累了就坐在站臺(tái)那兒歇歇腳。

后面的語(yǔ)段比前一個(gè)語(yǔ)段上在語(yǔ)言的綜合使用上有所提高。例如：窮困潦倒、襤褸等。又借用了《祝福》中祥林嫂的片段描寫。博采眾長(zhǎng)，學(xué)會(huì)渲染，人物刻畫上就有了沉重感。

三、不虛美，不隱惡，深入人心，杜絕臉譜化

人是一個(gè)多面體，任意地拔高與貶低，都是不正確的認(rèn)知。我們都是小人物，并不是道德標(biāo)兵，所以寫人物時(shí)，不用寫成“真善美”的化身。“同情”別人有一絲的猶豫，并不代表這個(gè)人思想落后；面對(duì)牽衣行乞的人拒絕施舍，并不代表這個(gè)人道德敗壞；被“同情”的人脾氣暴躁，將“禮物”扔在地上，并不代表這個(gè)人不懂感恩。就像打架的孩子并不一定就是“壞”孩子。

一個(gè)學(xué)生這樣寫道：

又吵架了，父母間的斗爭(zhēng)升級(jí)了。導(dǎo)火索是這樣的，我給了一個(gè)求助的陌生人一百塊錢。

用父母間的爭(zhēng)吵與冷戰(zhàn)來(lái)談家庭教育的問(wèn)題，一改只會(huì)談溫情脈脈的場(chǎng)面。不虛美，不隱惡，執(zhí)有實(shí)錄的精神，真實(shí)才會(huì)撲面而來(lái)。

四、人情練達(dá)，尋找平凡人的不平凡的精神

一個(gè)學(xué)生在文章中這樣寫道：

寒風(fēng)呼呼地吹著，大爺?shù)纳眢w在微微地發(fā)抖。有時(shí)會(huì)伸出雙手互相摩擦，并用嘴不停地哈氣。我真心覺(jué)得他很可憐，便大步走上前去。他轉(zhuǎn)頭看我，布滿血絲的雙眼，充滿慈祥。“買一塊大的。”他笑了，拿了一個(gè)給我。我給了他十塊錢，說(shuō)不找了。他感激地笑了。我也笑了。這對(duì)我來(lái)說(shuō)，只是幾塊錢，對(duì)他來(lái)說(shuō)，可是寒冬里的暖風(fēng)。后來(lái)我再也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)他。

這樣的事件總讓人有心痛的感覺(jué)，似乎憐憫才是至高無(wú)上的感情。其實(shí)作者在這樣寫時(shí)就定位錯(cuò)了。人貴在身處困境仍能自強(qiáng)不息。例如鄭州的“氣球”奶奶，八十多歲拒絕別人的捐助，用賣氣球來(lái)維持自己和兒子的生活，有尊嚴(yán)地活著。平凡人并不注定他只能平凡，或許他有著自立自強(qiáng)的不平凡的精神，這就需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

這個(gè)學(xué)生于是進(jìn)行了修改：

我給了他十塊錢，說(shuō)，不用找了。他猛地拉住我的手，將找的零錢塞到我的手中，他笑了，我也笑了。對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是寒風(fēng)中的暖風(fēng)，可是對(duì)我來(lái)說(shuō)，這何嘗不是呢？

尋找平凡人的不平凡，挖掘人性的美善，這樣才能讓我們知道我們的社會(huì)有生命力，有前進(jìn)的基礎(chǔ)。

總之，寫人物事件，不能正確地傳達(dá)情感，都是無(wú)效的。我認(rèn)為，抓住特征性的細(xì)節(jié)，細(xì)致地描寫；博采眾長(zhǎng)，學(xué)會(huì)渲染；不虛美，不隱惡，執(zhí)有實(shí)錄的精神；尋找平凡人的不平凡，挖掘人性的美善，這些才是有效的寫作，也只有這樣，才能讓人物躍出紙面，畫出立體人生，創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的記敘文。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué)語(yǔ)文教師。

（責(zé)任編輯：楊志芳）