成熟期教師專業特色發展的研究

一、理論依據

教師在不同的職業生涯發展階段，其教學動機、教學經驗及其教育教學能力等方面均表現出不同的特點，其中，課堂信息加工能力是不同職業生涯發展階段教師的核心認知能力，教師課堂信息加工能力的高低將直接影響其課堂教學效率與教學效果。

依據伯林納（D.C.Berliner）、斯滕伯格、胡誼等對“教學專長”核心內容的論述，“特色教師”是在教育教學上具有特色的教師。這種教育特色是教師教學個性的體現，可以體現在教師專業知識的層面，包括學科知識和教學實踐知識；體現在教學行為層面，也體現在思想層面。本研究關注的是教師如何以適合兒童的思維和學習特點重新表征學科知識，強調特定的學科知識和教學實踐知識的結合，實現教師個體的“教有所長”。

二、選題意義

1.理論意義。進一步豐富對教師專業發展內涵的認識，深入探究教師自我更新、專業自主意識的內在推動力，關注教師的知識和行為對改進教學的價值。從管理策略角度促進教師專業發展，分析制度對行為的內在運行機制。

2.現實意義。成熟期教師的專業發展是教師專業發展領域的一個重要命題。塑造專業特色的實踐探索，是探索小學成熟期教師專業發展的路徑之一。從個案學校的實踐過程中，可以發現成熟期教師專業發展中的優勢與不足，明確探索路徑的實踐效果。這不僅有助于個案學校進一步改進成熟期教師專業發展的探索，對于其他學校的同類探索也有一定的借鑒意義。

三、研究目的與內容

本研究的研究起點來自于對實踐的反思，研究的對象是實踐中出現的具體問題，研究的目的是為了解決現實問題和改變現狀。研究的最終結果是為了改善現實的實踐，是“計劃——行動——反思——再計劃——再行動——再反思”循環往復的行動研究過程。

筆者從五個部分來進行闡述：

1.從現實困境中發現問題。在學校教師隊伍穩定，成熟期教師占多數的情況下，學校管理必須實現突破，推動成熟期教師專業的進一步發展；梳理國內外的相關研究，對論文的研究內容與范圍進行界定。

2.個案學校成熟期教師專業發展的現狀調查。通過觀察、問卷和訪談等渠道，全面了解和掌握成熟期教師的結構與專業發展進程，發現成熟期教師專業發展的最大問題是專業發展意識薄弱，動力缺失。

3.成熟期教師專業發展路徑探索的實踐研究，通過回顧和梳理學校塑造成熟期教師專業特色的歷程，肯定其成效，并發現隨之而產生的新問題，對問題形成原因進行分析。

4.就塑造專業特色的實踐探索進行進一步反思和總結，明確成熟期教師專業發展的突破，并非單純的學校管理制度的變革與推動，而是需要調動成熟期教師的內在動力，實現學校愿景、管理目標與教師個體發展愿望之間的契合。

5.對成熟期教師專業發展的進一步思考。面對成熟期教師專業發展過程中循環出現的發展意識與動力缺失的“怪圈”，無論學校管理者還是教師個人，都必須明確這一階段教師專業發展的特點，使得教師專業發展成為教師個體理想價值的重要內容。如此，成熟期教師的專業發展才能得以持續。

四、研究方法

1.文獻研究法。主要集中整理兩類文獻，一類是國內外關于教師專業發展階段及教師特色發展的理論探討；另一類是我國現有教師專業發展的實踐操作，通過對大量現有研究文獻的梳理，明確研究問題的方向。在對個案學校進行研究的過程中，還需查看學校教學管理制度、實施特色教師評選全過程的申報及評選材料、實施評價的檔案、學校召開的相關會議記錄等文本材料。

2.個案研究法。對個案學校開展特色教師評選系列活動全過程的研究，并分析管理策略對成熟期教師特色塑造的實際效用，以便提出改進策略。

3.訪談法。對個案學校教師人數的20%進行抽樣訪談。以2009年特色教師評選為例，評選結束時學校教師總數為75人，抽樣訪談的教師數為15人。其中，包括個案學校校長1人，其余人數還有特色教師人數的三分之一為9.3人，實取9人；青年骨干教師人數的三分之一為1.6人，實取2人；普通教師3人。在確定訪談對象時，考慮了特色教師所承擔的學校管理任務的多寡，力求做到中層干部、年級組長、教研組長和普通教師都有，以更真實而全面地了解成熟期教師專業發展需求和特點，并詳細了解特色教師評選及相關學校管理制度對教師專業發展的作用和意義。

4.觀察法。對訪談確定的特色教師及學校骨干教師的課堂教學進行觀察，通過執教教師的說課和觀看課堂教學錄像相結合的方式，了解并分析教師教學行為與其專業特色的相關度，分析成熟期教師特色提煉的過程和實效。

盡管學校內部成文的教學管理制度眾多，有規范教育教學行為的，有考查評價比優劣的，但這樣的制度和管理策略往往招致教師的不滿，無法真正有效調動教師專業發展的自主性，因此學校管理急需找到或構建一種能長期發揮作用的機制，直接而根本地改變教師的專業生活方式。一方面學校的教育管理策略要有引領作用，使教師從事務堆中跳出來，明晰自我專業發展目標；另一方面要通過有效策略的實施，幫助教師形成解決教育教學問題的實際能力，進一步調動和促進教師專業發展的自主性。

（責編 黃春香）