提高教育能力 杜絕心罰方式

在教育教學工作中，“體罰”一直都是人們所極力杜絕的，然而還有一種相對于體罰，更為消極的懲罰方式——“心罰”卻極少有人關注。在我國當前的教育工作中，體罰這種懲罰方式基本上已經被制止，但是心罰的現象卻依然存在，這種懲罰方式通過對學生的心靈施暴、施虐，會讓學生的身心發展受到非常嚴重的負面影響。

當前，各個學校在開展教育工作的過程中，仍普遍地存在著對學生進行心罰的現象，由于其表現形式沒有體罰那么直觀，所造成的影響也可能不會就近地體現出來，所以大家對心罰的危害認識嚴重不足。本文就當前心罰現象的存在形式進行分析，并提出幾點提高教師教育能力，杜絕心罰方式的措施。

一、當前教育工作中心罰的基本表現形式

1.羞辱。林格倫是美國的一位著名心理學家，他曾列舉過這樣的例子：一個學生在一年級的時候，學習積極向上，樂于通過自己的努力來不斷地獲得新知識，在其背后則有一位老師在不斷地鼓勵他、激勵他，并向他提供一切學習幫助。但是到了二年級，這個學生的學習態度、學習狀態卻大不如前，因為老師變了，老師沒有對她進行鼓勵與幫助，反而在他胸前掛上了一個“我又笨又慢”的牌子，這使得他受到了非常大的打擊與羞辱，且不再在學習中做出努力。“羞辱”其實就是對學生的一種心罰，在我國的教育工作中對學生以“羞辱”的形式進行心罰的教師不在少數。很多教師在學生需要鼓勵與幫助的時候，非但沒有做出正確的教育引導，反而對學生進行挖苦與諷刺，使學生受到羞辱。

2.威脅。很多教師在教育工作中，都會表現出一種急功近利的心理態度，對學生提出較高的目標要求，卻沒有考慮到學生的實際能力。而如果學生的行為與學習結果，不能滿足教師自己一廂情愿的標準，他們就會對學生進行訓斥，更嚴重者就是威脅與警告，比如有些教師的口頭禪就是“如果你再這樣，以后就別來上課了”“如果你還是做不好，就把你家長請來”等。從本質上來講，這些對學生都算得上是威脅，對學生的心理傷害極大。

3.冷漠。有時候學生調皮，喜歡用不同的方式來表現自我，以得到別人的關注，其實是非常正常的，這是學生的心理特點之一，但是有的教師卻難以理解這一點，他們總是認為這樣的學生朽木難雕，于是就完全地放棄了他們。對于這些學生在學習過程中的任何要求都置之不理，不關注他們，上課不提問，也不找這些學生進行溝通交流，對學生進行冷漠處理，這使學生的自信心嚴重受損，并產生一種“低賤感”，非常不利于其后期發展。

4.支配。在我國的傳統教育模式當中，教師始終都是一種“權利”的象征，他們認為自己對學生擁有支配權，可以讓學生根據自己的意愿做出相應的行為動作，對學生呼來喚去，獨斷專行，完全沒有將學生看做是富有靈魂的一個人，且不允許學生對其提出任何的異議，哪怕是合理的建議。這扼殺了學生的進取精神、探究精神和創新能力。

5.公開揭短。學生犯錯是正常現象，孰能無錯？但是很多教師卻難以忍受學生犯錯，而且一旦遇到學生犯錯，他們不會考慮學生的感受，不對學生做出任何的體諒與保密，將學生的錯誤對外公布，讓學生當眾出丑。比如對于“早戀”這個問題，教師應當私下對學生進行談話與引導，但是有的教師卻在班會上揭露學生的秘密，當眾讓學生出丑，這讓學生的心理受到極大的傷害。

二、提高教育能力，杜絕心罰方式

1.加強教育，端正教師教學態度，尊重學生的人格和自尊心。蘇霍姆林斯基曾給教師提出建議：“必須神圣地愛護自己的職業榮譽，高高舉起人道主義的旗幟，要像醫生細心研究病人的肌體，找出病源以便著手進行治療一樣，教師也應深思熟慮地仔細耐心地研究兒童的智力發展、情感發展和道德發展的情況。” “沒有比兒童心靈遭受折磨更會令人難過了。”我國教育家陶行知從維護學生的創造力角度也要求教育工作者謹言慎行，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教育家和科學家的教誨一再昭示我們：教育工作者必須尊重學生的人格和自尊心，必須促進學生的個性健康發展。

2.組織學習，提升教師教學知識，改變施教的方式和方法。諸多對學生實施心罰的教師，都存在自身教學知識欠佳的問題，其施教方法還停留在舊時期，對當前教育教學現狀以及學生情況了解太少，在遇見問題時，無法選擇適當的方法進行對應教育，心罰成了習慣。因此，應多組織教師學習、聽課、交流，多學習、借鑒其他教師教育教學的好方式、好方法。在學生犯錯時，應思考采取何種方式予以教育，讓其思想、態度、學習方法等回歸正道。同時，作為教師，還要認清自身的角色地位，轉變教育觀念，提升素質能力，以能夠對學生正確施教。

3.細致耐心，教育切忌急于求成，應遵循教育教學規律。學習不是一蹴而就的，部分教師急于求成，剛教了方法，就要求學生掌握，這完全違背了循序漸進的教育教學規律。而教師看到學生成績不滿意，便粗暴地實施著心罰。這是明顯的錯誤做法。學生學習時都有一定的規律和特點，有的人接受能力強，有的人則比較慢，不同的學生情況不一樣，知識掌握的程度也不一樣。因此，我們教師一要對學生有愛心，用自己的真心真情去感化學生；二要對學生予以必要的關心，從生活與學習兩個方面出發，關心學生的整個成長過程；三要對學生表現出誠心，讓學生能夠真正地感受到老師對他們的期望；四要對學生有耐心，不能急功近利，不能急于求成，要給予學生充足的時間與空間去發展；五要對學生有信心，要相信學生的能力。只要給予他們足夠的信任，他們便能創造出奇跡。

（責編 黃春香）