淺談小學科學化的班級管理

班主任的日常工作十分瑣碎但又十分重要，它不僅涉及學生的學習生活教育，還關系到學生的思想道德教育。因此，班主任工作的有效開展不僅能夠加強班級的凝聚力，促進學生學習的進步，還可以對學生進行思想道德教育。基于此，班主任在日常工作中必須注重班級管理的科學性和合理性，力求為學生的健康發展創造良好的環境。

一、加強班級教學管理

學生的首要任務是學習，而小學生由于年齡小，自控力比較弱，如果沒有教師的監督管理，很容易隨波逐流、得過且過。所以，小學班主任在進行班級管理時就必須充分考慮到小學生的學習心理，注重班級的教學管理。作為班主任，在課堂上要運用各種教學形式來激發、培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，以促進學生學習的進步。更為重要的是，班主任除了教好自己的課程之外，還要關注學生其他學科的學習，促進學生協調發展。班主任在課堂上可以通過積極的評價激勵學生主動學習、積極思考。而在日常的教學管理過程中，班主任還可以建立競爭賞罰機制，對表現良好的學生給予獎勵，對學習態度不端正、學習積極性不高的學生給予懲罰，或是聯系其家長，與家長商量對策，共同敦促學生，力求學生的學習進步。

筆者原擔任過五年級的班主任，這個班級是一個普通班，雖不乏許多成績優異的學生，但調皮搗蛋的學生也不少。為了促進集體的進步，筆者便建立一個獎罰機制，以敦促學生自我改進。筆者事先與各位任課教師進行了溝通，并向任課教師說明了班級的整體情況，然后拜托各位任課教師對班上表現優異或是有進步的學生給予加分獎勵，對屢教不改的學生給予扣分處罰。與任課教師溝通完之后，筆者便接著與學生進行溝通，告知學生凡是表現優異或是有進步的學生就可以到各科的科代表那里加分，而表現一直較差的學生就要扣分。以一個月為一期，期限一到，各科的科代表就到班長那里進行統分，最后筆者再根據班長的統計數據對加分較多的學生給予適當的獎勵，而對扣分比較嚴重的學生給予批評。這樣一來，學生便積極地、認真地對待各科作業。筆者是語文教師，從語文作業完成的情況來看，筆者認為這種教學管理的賞罰機制有一定的積極作用，而且這種賞罰機制以一個月為一期，期限相對比較長，這樣一來既可以讓一些學生有充分的時間來改變自己，又可以對學生進行長期的制約，兩全其美。

二、注重班級德育管理

班級的德育管理是班主任根據特定的道德規范、社會要求對學生進行有目的、有計劃的管理，以培養學生良好的道德品質。而班級的德育又包括道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育。政治教育是方向，思想教育是基礎，道德教育是核心，法制教育是保障，心理健康教育是關鍵，五者相輔相成、相互促進。為了讓學生長大之后能有健全的人格，班主任就不可避免地要注重班級的德育，可見，班主任任重而道遠。在加強班級德育方面，班主任要做好以下幾個方面的工作：做好普法教育，培養學生的法制意識；制定相應的班規，規范學生的言行舉止，加強學生的素質教育；鼓勵學生發揚優良傳統，提升學生的道德素質；組織班會，關注愛國教育，培養學生的愛國主義情懷；加強誠信教育、心理教育，促進學生身心的健康發展；等等。因為小學生存在著認知能力較弱、是非標準不明確、法律意識淡薄等問題，所以，班主任的德育對他們的健康發展起著舉足輕重的作用，不容忽視。

為了加強學生的道德教育，筆者曾以班會的形式組織學生就“從‘老人摔倒該不該扶’談社會道德和信任危機”的話題展開討論，以此來對學生進行教育。在班會中，筆者給學生播放了一段視頻，大致內容是“老人摔倒，前去扶他的人被老人訛詐”，學生看完視頻之后，筆者便組織學生對該事件進行討論。通過討論，學生意識到道德的重要性，筆者便給出了道德的定義，并讓學生列舉自己曾經做過哪些道德的或不道德的事，以此來對學生進行道德教育。接著，筆者再向學生展示了一組圖片，主題是“老人摔倒了，路人默默走過，沒人敢去扶”。

師：圖中的路人為什么不敢去扶老人？

生：因為怕被訛詐。

師：由此可見，路人是不是不再信任摔倒的老人了？

生：是的。

師：所以，這就告訴我們，“扶老人被訛詐”的事件屢次發生的后果就是信任危機的出現，這會嚴重影響我們的生活。如果人情變淡漠了，那我們的社會就缺少了關愛。所以，我們要信任他人，也要做讓他人信任的、有道德的事，對不對？

生：對。

這樣一來，班主任就完成了對學生的道德教育和誠信教育，對他們的思想進行了洗禮。而這種潛移默化的德育勢必會對學生品性的養成產生影響。所以，在日常生活中，班主任必須采取多種方式對學生進行德育，以此促進學生思想的進步和人格的完善。

綜上所述，小學科學化的班級管理離不開班主任對學生的教學管理和德育管理。教學管理的好壞直接影響著學生學習成績的好壞，影響著教師教學質量的高低，而德育管理更是會對學生品德的形成產生深遠的影響。因此，小學科學化的班級管理必須實現兩者的并駕齊驅，這樣才能真正地促進學生的全面發展和進步。

（責編 鐘偉芳）