激發學生學習的主動性，發揮教師的引導作用

隨著“生本”理念的提出，當前的教學發展越來越重視學生的主體地位，也不斷地強調學生的發展和學生在整個教學活動中所起的作用。而這一變化也折射出對教師作用的忽視。在任何一個教學實施的過程中，教師都作為一個引導者，關注著學生的發展，為學生的發展提供一切可能的服務。在小學綜合實踐活動的教學過程中，筆者認為應該重視教師的引導作用，以促進教學的發展。

一、教師確定教學的主題

小學綜合實踐活動課程的設置是為了促進學生的全面發展和提升學生動手學習的實踐能力，也是加強學生的主體地位的建設。

在這個過程中，學生的主體地位將不斷得到凸顯，但是在這個過程中，筆者認為，教師的引導對教學發展的牽引作用不容忽視，占據著獨一無二的地位。而小學綜合實踐活動的開展本身就是要帶領學生學會關注課本以外的內容，要引導學生全面地發展。所以，為了更好地達到以上目的，筆者認為，教師應依據學生的特點來確定教學實施的主題。所謂根據學生的特點來確定教學實施的主題，主要是指教師可以在教學實施的過程中充分發揮自己的引導作用，帶領學生去發現生活中充滿趣味、充滿意義的活動主題，然后再引導學生開展具體的活動。

比如在教學過程中，教師通過引導學生尋找自己喜歡的周未生活方式，確定了小學綜合實踐活動的主題。

教師：同學們，大家周末都會去哪里玩呢？

學生1：在家看書，呆著。

學生2：和爸爸媽媽去公園玩。

學生3：和親戚朋友一起到郊區去玩。

教師：很好，看來大家的周末生活都非常有趣，大家喜歡周末出門玩嗎？

學生：喜歡。

教師：那么大家出門去外面旅游有哪些注意事項呢？需要做哪些準備？關于這些，大家有沒有想過呢？在戶外開展活動的時候，你們會怎么進行呢？

通過這樣的一種方式，教師就可以依據學生平時的喜好來確定教學活動的主題為“戶外運動的準備工作及具體開展”。

通過教師引導而確立的主題，可以有效地激發學生的參與熱情，調動學生的積極性，更好地鍛煉學生的實踐能力。

二、教師指導學生開展多樣化的活動

綜合實踐活動課的教學實施關鍵在于如何實現課堂教學。在筆者看來，整個綜合實踐活動過程主要是為了更好地實現學生的能力發展。

所以在整個過程中，教師應選擇讓學生自主地開展有關的活動，但是教師依然在整個活動開展的過程中做好指導工作。教師的指導工作在具體的活動過程中將更好地發揮學生的主觀能動性，從而體現學生的主體地位，繼而更加有效地達到預期的教學目標。

例如，在“關注生態”這一主題活動中，教師可以引導學生對這一主題進行解讀。在教師的引導下，學生明確首先應該對有關的素材進行收集，并且去發現生活中愛護生態或破壞生態的行為表現。

在這樣一個過程中，教師的指導就顯得非常重要。教師就像是一盞引路燈，帶領學生一步步地去了解生態，去認識生態中需要重視的問題。同時這一過程也很好地將生活和課堂教學結合在一起，從而促進了學生對實踐課的正確認識，使學生開始重視生態問題。這樣的主題活動就在教師的引導下得以有效開展。

三、師生合作共同開展活動

教師不僅僅是教學活動過程中重要的引導者，同時也可以是參與者。所以，為了更好地提升小學綜合實踐活動的教學效果，加強學生的能力發展，筆者認為，教師還可以和學生一起，通過合作的方式共同開展實踐活動，從而更好地促進教學有效性的發展。

同時，教師和學生一起參與有關的實踐活動，學生能夠被教師以身作則的行為所打動，從而在教師的帶領下更好地完成有關的實踐活動。

例如，在“交通安全實踐活動”這個部分的實踐活動過程中，教師就可以和學生一起參與認識交通路標、了解交通法則、認真實踐交通安全通行等活動。

筆者相信，教師的參與能夠給學生帶來鼓勵，給學生樹立榜樣的作用。此外，在這個過程中，教師還將通過自身的參與來發現教學過程中需要加強的地方和待以解決的問題，從而更好地推動教學活動的發展。

四、教師合理地評價學生的表現

學生是整個教學活動的主體參與者，同時教師這一教學的引導者在小學生的心中具有崇高的地位。所以，在整個教學實施的過程中，筆者認為教師還應對學生的表現進行合理的評價。

合理地評價學生的表現，可以很好地激發學生的學習熱情，鼓勵學生積極地參與更多的實踐活動。再者，教師對學生表現的評價本身就是有效地發揮教師的作用，從而為學生的進步提供了積極的引導。

小學綜合實踐活動教學的開展是一個需要充分發揮學生主體地位，加強學生的課堂表現的教學實施過程。同時，這一教學實施過程也離不開教師合理化的指導、參與和評價，唯有師生共同合作、共同參與，才能實現有效教學。

（責編 鐘偉芳）