整合信息技術資源 拓展課堂學習空間

發展性教學評價是最近幾年興起的一種新型的教學評價方式，其集中體現了新課程改革的核心理念——以人為本。它在教學評價過程中比較注重學生的個體差異性，并通過多種方式整合教學資源，利用多元化的評價方式拓展學生的學習空間，最終實現學生綜合素質的全面發展。本文中，我們將簡要論述發展性教學評價的定義，并探討分析在小學信息技術課中的應用意義及具體實施策略。

一、發展性評價的基本定義

二十世紀七十年代，前蘇聯教育家贊可夫首次提出了“發展性教學理論體系”。該評價體系的核心理念是以“學生的發展為教學中心”，目的是實現學生綜合素質的全面發展。該體系作為調節、反饋學生的學習過程的重要方式，讓學生在發展性教育評價中不斷認知、完善、發展自我，進一步沉淀、優化、拓展學生的素質結構，最終將促進學生實現德、智、體、美、勞等方面的發展。

二、發展性評價在小學信息技術課中的意義

小學階段作為初級教育階段，是發展性教學的最佳實施階段。在教學過程中，教育工作者若能夠準確把握小學生的個性特征及發展性評價教學模式的特點，不僅有利于在教學活動中有效實施發展性教學，更重要的是能夠促進學生綜合素質的全面發展。

信息技術作為一門新型的教育學科，與其他學科相比存在較大的差異性，因此在小學信息技術課程中實施發展性評價，不僅能夠關注傳統教學方式注重的學習成績，同時還能夠激發學生的學習潛能，注重學生學習的過程。另外，教師可以根據反饋信息調整教學思路、計劃與方法，進一步提升小學信息技術教學效果。

三、發展性評價在小學信息技術課中的實踐應用策略

1.構建新型的小學信息技術課程評價體系

若要改變我國小學信息技術教學評價的弊端，筆者認為，首先需要拋棄傳統的教育評價觀念，結合新型的教學方式，構建一個新型的課程教學評價體系。這不僅需要注重要求學生掌握基礎的信息技術理論及技能，同時還需要注重發展學生的個性化潛力，比如：規范信息技術的使用方法、形成自主學習的能力、培養合作學習的意識以及實現學生個性的發展等。

例如，在三年級下冊的“拼音輸入、漢字輸入”教學中，教師在教學評價時不能只采用傳統的試卷考試方式來評估學生對課堂知識的掌握情況，還需要關注學生的電腦輸入操作生疏程度、漢字輸入過程是否規范及學習過程中學生的心理認知、情感變化，等等。只有綜合了上述因素，教學評價才能夠真實地掌握學生學習電腦輸入、認知及技能操作的情況，同時還能發現教師在教學中存在的問題。

2.努力實現評價主體、方式的多元化

小學信息技術課程不僅包含了電腦基礎操作知識，還有一些娛樂方面的教學活動，如：電子書、網絡聊天以及游戲等。但是在學習過程中，學生極易被娛樂教學內容吸引并沉迷于其中，這也是許多家長和學校控制學生上網的主要原因之一。但是筆者認為，為了禁止學生娛樂而禁止學生玩電腦是不正確的。其實部分有益的電腦游戲可以開發學生的智力，拓展學生的學習空間，但是要實現這一點還需要學校、教師、家長的共同努力，共同評價、監督學生的學習行為，從而確保學生能夠在一個良性的環境中盡情享受信息技術帶來的樂趣。

小學的信息技術課程注重理論與實踐操作相結合，但是由于其所涉及的學科門類較多且內容覆蓋面較廣，因此教師在實施課程評價時，除了運用傳統的終結性評價方式以外，還應加強對學生學習過程的評價，結合學生的學習行為測評、成長記錄等進行全面評價。例如，在“鍵盤一家”的教學中，教師在教學評價時除了做好平時的基礎考查之外，還可觀察學生的學習狀態，或者設計一個打字游戲等方式來對學生的學習情況進行綜合評價。

3.教學評價注重學生的學習過程

考試分數一直以來都是各個教師評價教學效果的唯一依據。這種終結性教學評價方式雖然有助于學生將信息技術知識深深記入腦海中，但也減弱了學生的實踐操作能力。為了改變這種單向性的教學評價困境，更好地幫助學生和教師成長，筆者認為，需要關注學生在學習信息技術過程中的表現，綜合運用多種評價方式進行教學評價。

例如，在“遨游網絡”的教學中，這節課重點是講解“如何上網”，教師在課堂上不僅需要觀察學生上網操作的基本過程，了解學生對上網操作技能的熟練程度，及時發現學生學習中存在的問題，同時還需要對學生進行適當的點評及鼓勵，課后還需要布置一定量的作業，在課后作業點評時需結合書面語言進行評價，進一步鞏固課堂教學效果。

總之，在我國小學信息技術的教學中，若要有效發揮發展性評價教學模式的作用，必須構建一個新型的小學信息技術課程評價體系，努力實現發展性評價的主體與方式的多元化，注重學生學習過程的教學評價。只有這樣，才能提升學生的綜合素質，加快教師的專業化成長，同時促進學校、教師、家長更新自身教育觀念。

（責編 鐘偉芳）