溯本求源，思想品德教學的應然追求

新課程思想品德教學的一個顯著的特征便是把課堂還給學生，實現由知識中心向以人的發展為中心的轉變。教師在教學中一定要溯本求源、立足生活、貼近生活，并讓學生參與其中，使他們能學以致用。

一、以《課標》為依據，呈現目標設計的多元性

1.價值養成是品德教育的出發點和歸宿

不同的學科對教育的效果理解不同，且在實際應用中的側重點也不同。品德學科是教育者依據受教育者的生理、心理特點，通過一系列有目的、有計劃、有組織的道德教育和道德規范活動，引導受教育者反復實踐，使之把符合一定道德規范要求的行為轉化為行為習慣，內化為穩定的、優良的品德信念的過程。因此，在品德學科里，情感教育、價值觀的形成是品德教學的出發點和歸宿。綜觀整個《品德與生活》《品德與社會》全套教材，內容的設置無一不體現情感的滲透和價值觀的培養。比如蘇教版四年級下冊的《品德與社會》，全冊教材設置了三個單元：“我能為你做什么”“我的家鄉在變化”“我與外界的聯系”，貫穿一條樂于助人、熱愛家鄉、感受生活的情感教育主線。

2.能力提高是品德教學的重要表象

品德教學過程中，非智力因素的訓練是教學活動的重要組成部分。每個教學內容都是由學生喜聞樂見的生活場景組成的，學生在這些活動中相互幫助、相互學習、共同探究，形成自己的能力。

例如，教學“新學期，你好”這一單元的第一個主題活動時，我為學生提供了一個“暑假生活交流會”，讓學生在愉快和諧的氛圍中暢談自己在暑假里的故事，說說自己的暑假是怎么過的，說說自己的暑假之最，交流一下自己在暑假里學到的本領。在活動中，我注意收集從學生那里反饋的信息，并將它們進行分類，如：快樂、煩惱、有趣、得意等。根據這些信息引導學生深入展開討論，讓學生共同分享暑假生活的各種體驗，幫助學生養成講文明、懂禮貌、尊重他人的好品德，鼓勵學生學會調控自己的生活，學會自己創造快樂，同時也使學生樹立自信心，對新學期滿懷希望。現代教育理念提倡學生應該具備搜集和處理信息的能力，品德課有很多內容需要學生課前進行調查，教師應相信學生，放手讓他們深入生活，搜集相關的材料。

3.知識增長是品德教學的有效抓手

品德學科知識有別于其他學科，它具有自身獨特的知識框架，是學生生活中必不可少的知識補充。在“平安回家”的教學中，我采用視頻的方法帶領學生認識藏有交通標志的漫畫，引導學生仔細觀察交通圖標，聯系交通路線說說自己的發現。將交通標志與實際交通狀況聯系在一起進行學習，學生很快明白了這些交通標志的實際含義和注意事項。

二、創設恰當的情境

1.利用實際的生活情境

利用學生在家庭、學校、社會中正在發生的事件或問題作為素材設計教學。比如，在教學“生死不離”一課時，正值雅安地震爆發，我播放了雅安地震的新聞，組織學生集體為地震中遇難的同胞默哀。然后播放一些慘烈的場景，讓學生感受地震給人們帶來的災難，最后再出示一些地震中的小英雄的事跡，讓學生感悟他們堅強勇敢的精神，體會生死不離的真實感受。再如我教學的“學會分享”的片段。

師：今天體育老師托我給你們帶來了禮物，你們看！（老師拿出兩根跳繩，學生有點騷動）這可是她心愛的寶貝。你們說，我把它給誰玩呢？

（學生七嘴八舌。）

生：給我，給我！

……

師：要不這樣，我把跳繩放在教室后面，下了課誰先搶到就給誰玩，好不好？

生：不行，那樣我老是搶不到。

生：我同意，我離得近，能搶到。

生：我不同意，那樣非亂套不可。

師：（做了一個暫停的手勢）沒想到兩根跳繩會讓同學們的想法發生沖突，讓我們安靜下來，討論一下，沖突的原因是什么？怎樣才能解決這件事呢？

（學生開始了熱烈的討論。）

這一情境通過聯系學生的生活，增強課堂教學的趣味性，使學生的體驗成為現實，他們更容易投入學習，接受教師或同學的建議，學會分享。

2.設置模擬的生活情境

為了教學的需要，我們可以模擬呈現其他時間、其他地點或其他人身上發生的故事。有些素材雖然在生活中已經發生了，但很多時候不一定是我們正在教學的時候，為了激發學生的學習熱情，我們可以模擬再現現實生活的場景。

例如，我在教“江山多嬌”一課時，首先播放《長江之歌》：“你從雪山走來，春潮是你的風采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概……”接著，我介紹：“長江——我國第一大河、世界第三長河，自古以來就用她那甜美的乳汁，滋養著中華民族的生命；今天，她仍然用自己的瓊漿玉液，支撐著中華民族的發展。因此，億萬炎黃子孫都深情地稱她為‘母親河’。今天，就讓我們共同走進長江，去領略她的雄奇、壯美！課下，同學們已經搜集了關于長江的一些圖文資料，現在請同學們先在小組內交流一下，然后選出你們認為最有價值的二至三份資料在全班交流。”（學生組內交流篩選，準備匯報）

上課伊始，教師用語言設計的教學情境營造了一種期待的學習氛圍，既激起了學生的學習興趣，又啟發了學生的思維。

（責編 鐘偉芳）