把脈生活 感悟真諦

《品德與生活（社會）課程標準（2011年版）》指出：“引導兒童熱愛生活、參與社會、學會做人是課程的核心；兒童的生活及其社會化需求是課程的基礎；道德存在于兒童的生活中，德育離不開兒童的生活。”那么，品德課如何把脈生活，感悟品德教育的真諦呢？下面，筆者結合教學實踐，談談自己的幾點思考。

一、調查——提升生活認知

品德新課程注重與生活的聯系，其重要標志就是教材中選取了典型的、有教育意義的生活事件。但是學生對生活事件的了解往往是表面的、淺層次的，他們不能理性地分析事物，對身邊豐富多彩的生活缺乏回味和感悟，各種生活現象容易進入他們的眼球，卻不容易進入他們的內心。這種狀況主要是多年來的應試教育模式造成的。片面的升學壓力，將兒童豐富多彩的生活壓縮為單一的學習生活，導致兒童生活的貧血化和空殼化。如何幫助學生回歸生活，深入生活，提升學生對現實生活的認識？調查生活就是一個有效的途徑。

例如，講解“看不見的手”一課時，教師課前布置調查活動──學校的后勤工作人員是怎樣工作的？城鄉公交車司機一天的生活是怎樣的？電力、交通、醫院等單位的工作人員是怎么過春節的？等等。有了課前真實的生活調查，學生興致勃勃地進行課堂交流：“我們學校的清潔工天還沒亮就起床了，他們要在師生到校前把校園打掃干凈，真不容易。”“醫生、護士、交通警察、變電站等工作人員過春節也要加班，無法和家人團聚，太辛苦啦！”……交流中，學生深刻體會到各行各業的叔叔阿姨的辛苦。不用教師過多的引導，活生生的生活事例就讓學生對生活有了深刻的認識。

實際教學中，除了課堂的模擬生活，教師還可根據教學內容的需要，組織學生調查走訪、體驗生活等活動，讓學生走入生活，關注生活，獲取更深層次的生活認知。這往往會帶來意想不到的教學效果。

二、感悟——激發生活情感

品德課程標準指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。”所以，品德教學的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓兒童從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活。

例如，在“我在學習中長大”的教學中，教師課前要對學生已有的生活經驗進行全面的了解，讓學生觀察自己入學以來的照片、衣服、體檢表等，引導學生思考：你覺得你長大了嗎？然后教師繼續點撥：你還能從其他方面，特別是學習方面。說明你長大了嗎？學生介紹自己的成長過程，教師適時引導，讓學生從知識技能、學習方法、經驗收獲等方面總結自己的成長，體驗成長的喜悅。這樣，教學內容既源于生活，貼近生活，又高于生活，從而激發學生熱愛生活的情感。

三、開放——助推德育升華

品德課程的開放性在很大程度上決定了教學資源的開放性。在教材的基礎上，充分挖掘生活中一切有效的教學資源，是體現課程開放性的重要途徑之一。在開放的課程資源中，選擇學生喜歡的內容，貼近學生的生活，靈活地補充教材、超越教材，能讓學生在教學中享受品德課帶來的快樂。

如“我愛我的家人”的“我的家庭小調查”這一環節中，學生通過訪談爸爸媽媽或者爺爺奶奶童年時代的生活狀況，并與自己的生活相比較，從而感悟當今的幸福生活來之不易。這種有益的補充調查，既能挖掘生活的教育契機，又能助推品德課中德育的升華。

四、引領——展望幸福未來

我們的品德教學不能局限于對學生生活現狀的指導，還要著眼于對學生未來生活的規劃與展望，幫助學生為未來的幸福生活做準備，這也是設置品德課程的最終目標之一。

如“我愛我的家人”一課中，教師的教學目的是讓學生知道點滴小事能體現對家人的愛。但是學生對做小事能為家人帶來多少幸福仍然很模糊，因此，教學不能就此結束。教師可以進一步組織學生開展換位思考活動：假如你是爺爺或者奶奶，你已經高齡了，身體行動不便，你希望孩子能為你做些什么？假如你是家中的爸爸或者媽媽，你上班很辛苦，下班之后你希望你的孩子能為你做些什么？學生討論之后，教師再組織學生創設情境演一演，讓學生身臨其境，感受長輩也需要孩子們的幫助，明白孩子的幫助雖然微小，但也是家庭溫馨和睦必不可少的成分。

通過這一環節的活動，學生不僅知道了該怎么幫長輩做些力所能及的小事，而且知道了在家庭中自己做的每一件小事都是那么有意義。更重要的是，通過換位思考活動，學生體驗了未來生活，明確了今天為老人做事，將來別人為自己做事的道理，從而感悟品德課的核心價值：為人類的幸福未來規劃與展望，做一個幸福生活的創造者。

俗話說：“水滴石穿。”同樣，兒童良好品德的形成也不是一蹴而就的，它需要品德教學與現實生活的不斷融合、不斷積累、逐步養成。讓我們把脈生活，在生活中找尋品德教學的突破口，在體驗中感悟品德教育的真諦！

（責編 鐘偉芳）