談小學科學探究材料的有效選擇

科學的實驗材料設計要有結構性，有結構的材料就是指經過教師精心設計的典型材料的組合。這樣的材料組合符合學生的年齡特征和認知規律，具有代表性、生活性、真實性，能有效激發學生的探究興趣，培養學生的探究能力，促進他們知識的形成。下面，我就如何在科學實驗中選擇實驗材料談談自己的淺見。

一、選擇的材料要有代表性，不能讓人產生歧義

教師在選擇實驗材料時，要遵循以下原則：第一，材料是否必須需要。第二，材料是否有爭議。如教學《食品包裝袋上的信息》一課時，課前我安排學生收集常見的食品包裝袋，結果課堂上出現以下情況：1.食品包裝袋品種太多，五花八門；2.食品包裝袋上的信息量大，有的信息不是教材需要的信息，導致學生的實驗探究受到干擾；3.有的食品包裝袋上無生產廠家和生產日期。于是我馬上調整教學思路，選擇信息完全的“老爸豆腐干”和無生產廠家、生產日期的食品包裝袋讓學生進行統一觀察。通過討論、識別，學生知道到了如何才能正確購買食物，我趁機滲透食品安全法制教育，收到了良好的教學效果。第三，材料的選擇要關注實驗的有效性。如教學《壓縮空氣》一課時，書上的實驗是將注射器吸好空氣，用橡皮堵住出口，讓學生體驗“空氣可以被壓縮”。但教學時有學生懷疑空氣在壓縮的過程中是不是跑到橡皮里去了，結果我費了很多時間解釋橡皮里沒有空氣，導致教學效果低效且無序。課后我進行了反思，發現問題出在材料的選擇上。那么，怎樣才能讓學生沒有疑問，真正感受到空氣是可以被壓縮的呢？我把注射器的針頭用焊錫焊死，實驗前將注射器里裝上水進行壓縮，發現水不能流出來，然后請學生探究、體驗空氣是可以被壓縮的。這次實驗效果明顯，學生的注意力指向空氣體積的變化，沒有人再懷疑漏氣的問題，使學生在輕松愉快的氛圍中獲取了知識。因此，教師提供給學生有結構性的探究材料要立足揭示科學概念的基礎上，體現探究材料的引導性和趣味性、科學性。

二、選擇的材料要有生活性，讓學生體會科學源于生活

實踐發現，實驗材料的選擇脫離學生的生活，學生的注意力就會被分散，探究興趣就會被阻斷，探究樂趣就會減退。《小學科學課程標準》中要求：“科學探究是重要的社會實踐活動。小學階段科學概念的建構強調從學生熟悉的日常生活實際出發，探究活動盡量與生活中的實際應用相聯系。”因此，實驗材料的選擇應從生活中常見的材料入手，既能引發學生探究科學的興趣，又能給學生啟示——科學就在自己身邊，只要認真觀察和思考，就會發現很多科學現象。

如教學《溶解》一課時，教師按照書上的要求為學生提供食鹽、高錳酸鉀、酒精、小蘇打、面粉等實驗物品，并給每樣物品標上號碼和設計相應的表格。課堂上，當出現小蘇打和面粉時，教師費了很多時間進行解釋，學生還是茫然，因為學生對小蘇打和面粉接觸較少。最后，教師只好一步步詳細地指導學生完成實驗，使學生獲取相應的科學知識。而另一位教師在執教本課時，所用的教學方法不一樣，課前讓學生帶家里能夠找到的可以和水混合的物品到課堂上來。開始上課時，教師用白糖做了一杯白糖水后問學生：“白糖跑哪里去了？白糖的顆粒是怎么沒有的？”教師通過問題，引出本節課所要教學的新知。然后教師繼續說道：“老師看看你們帶來的物品是不是也像白糖這樣能溶解。”于是學生拿出自己帶來的白糖、紅糖、冰糖、味精、花椒、胡椒、雞精、醬油、醋、飲料等物品進行探究活動，最后學生發現有的物品可以溶解，有的物品溶解一些，而有的物品不能溶解。教師引導學生進行這樣的探究實驗，既突出了溶解的概念，又使學生通過努力獲取了知識，體驗到科學源于生活的理念，明白生活中的很多現象可以利用科學知識進行解釋。不同的教學設計、不同的教學思路，雖然都取得相同的實驗效果，但后一位教師的教學更有利于促進學生科學素養的形成。

三、選擇的材料要有真實性，引發學生的探究興趣

在科學實驗教學中，教師應給學生提供有結構性的材料，使學生對材料產生好奇，進而操作、探究這些材料。因此，教師可對實驗材料進行設計和加工，增加實驗材料的真實性和趣味性，使學生接觸實驗材料時便能享受科學探究之樂。如教學《空氣有重量》一課時，書中的實驗是將兩個氣球吹成同樣大小，然后拴好，掛在筷子的兩端并調整平衡，接著用針把其中的一個氣球扎孔，使氣體從氣球里流出，最后筷子失去平衡，說明空氣有重量。這樣的實踐操作影響因素有很多，不確定的因素也有很多，而且不易成功。我在執教本課時，將實驗材料進行了如下改進：將筷子換成天平，將氣球換成籃球，并制作了一個帶氣針的氣球。實驗時，先將充滿氣的籃球放在天平上并調整平衡，再將帶有氣針的氣球扎進籃球的進氣口，由于籃球和氣球的氣體有壓力差的緣故，所以空氣由籃球跑進了氣球里。然后取下充滿氣的氣球和氣針，將籃球再放到天平上，天平失去平衡，說明空氣是有重量的。這樣的實驗材料改進，增強了學生的探究興趣和學習欲望。

綜上所述，教與學是一個不可分割的整體。因此，科學實驗中，教師應為學生提供有結構性的材料，指導學生有效完成探究實驗，并以一個平等研究者、促進者的身份參與學生探究活動的全過程，讓每一個學生親歷探究，真正提高課堂教學的效率，使學生的身心得到健康發展。

（責編 藍 天）