運用學案導學 促進自主學習

隨著新課改的深入，學生的課堂主體地位受到越來越多的重視。學案導學是一種以學案為載體，以導學為方法，以教師為引導，以學生為主體的教學方法。在教學中運用學案導學，可以有效提高課堂教學效率。本文以小學科學為例，分析導學案在課堂教學中的應用策略，以期為小學科學教學提供一定的參考。

一、學案導學模式的內涵

學案導學教學模式，指的是教師依據學生先前的知識水平、思維發展特征等，以引導學生主動學習為目的而編制的學習方案。學案導學教學模式以小組合作為學習組織策略，課堂以學生展示為主要形式，以促進學生自主學習，發展學生的學習能力。在學案導學的不斷實踐中，筆者總結出課堂知行導學教學模式的具體環節和步驟，即“四步”“五環”模式。“四步”指的是課堂開展教學的四個環節，包括自主、展示、點撥和總結。自主指的是上課后教師點出課程的任務及學習目標，由學生自覺完成基礎性知識的學習。展示指的是學生對所學內容進行講解，處理重難點，把課堂真正變成學生的演繹場。點撥指的是教師指導學生把復雜的問題有條理地分割開來，先分析完條件后再提出問題。總結指的是學生對課程學習的內容、方法、思維予以總結。“五環”包括學、思、議、展、評五個步驟。“學”指的是學生要認真自學，教師要認真鉆研教材，站在學生的角度準備學案。“思”指的是學生通過學習，認真思考，找出問題。“議”指的是學生對問題進行討論交流，解決不了的予以記錄。“展”指的是學生對有困惑的問題向老師請教，然后展示解決問題的方法。“評”指的是對小組的多元化評價，如小組評價、組間評價和教師評價，表揚突出的小組和個人。“四步”“五環”模式是學案導學的具體化，以發展學生的能力為目標。

二、以“植物的生長變化”為例，實踐“四步”“五環”模式

1.導學案的設計

植物與我們的生活息息相關，小草、鮮花、大樹的生長，給世界帶來了綠色和生機。這個世界五彩繽紛，這些實際的生活經驗是學生可以直觀感知的，是聯系新知識的橋梁。在設計導課時，根據植物生長的特點，我設計了以下幾個問題。第一，每人拿出五種種子，觀察這些種子的形狀、顏色、大小、表面的光滑度有什么不同。第二，種子的外形各不相同，種子的內部結構是不是也不同。學生掰開種子觀察，了解種子的結構，并在本子上畫出來，并標上名稱。第三，植物的生長要經歷發芽、成長、繁殖、衰老、死亡的過程，植物的生命是從種子開始的，那么植物是怎樣長大的？學生以大豆種子為例，觀察植物種子的發芽過程，將這個過程通過文字和圖畫表示出來。第四，觀察種子，為什么有的種子沒發芽。學生根據上述問題，進行課前準備和學習。

2.根據“四步”“五環”模式，開展課堂教學

對小學生來說，形象直觀的事物更能促進學生的學習，因此，這節課的學習圍繞學生的觀察和實踐展開。上課開始后，學生首先根據第一、二個導學案，了解植物種子的基本特征，并由小組學生上講臺講解說明。第一個學生：“種子從外形上看是多種多樣的，從形狀上看有圓形的（大豆種子、綠豆種子、紅豆種子），有長的（小麥的種子），有扁的（豌豆的種子），有大的（大豆種子），有小的（綠豆種子），等等。”第二個學生：“種子從顏色上來說也是五顏六色的，綠豆的種子是綠色的，玉米的種子是黃色的，大豆的種子是白色的，西瓜的種子是黑色的，紅豆的種子是紅色的。”這個小組的學生從各個方面進行講解和展示，在觀察種子的過程中，對知識的學習充滿興趣。第二組的學生，將綠豆種子的橫切面畫在黑板上，并把綠豆種子放在投影下，用放大鏡的放大效果，讓學生清楚地觀察，并結合食物的講解，在黑板上把胚根、胚芽的位置標出來。在這個過程中，有的學生負責畫圖，有的學生負責講解，有的學生負責知識的總結。學生全員參與，共同思考。

第二個環節，小組合作學習解決導學案的第三、四個問題。教師點撥：“在上這節課之前，老師在教室不同地方的花盆里都種下了綠豆的種子，大家在課下可通過實踐了解植物生長的過程，思考為什么不是每一個地方的種子都能發芽。”學生在小組討論中逐漸發現，不同地方的花盆溫度是不一樣的，種子的生長速度也不一樣，溫暖、向陽的地方，種子發芽得多且快；迎風、背陰的地方種子發芽得少、慢，但這也可能是種子的問題。有一組學生將煮過的綠豆放在有陽光的溫暖地方，但種子也不能發芽，從而探索出種子也是影響植物生長的重要因素。在這節課結束時，學生都能有所感悟，明白種子發芽的因素，也鍛煉了動手能力。

綜上所述，“四步”和“五環”相輔相成，共同促進導學案教學模式的開展，學生在這個過程中自主學習，積極探究，勇于展示，促進了學習能力的不斷發展。

（責編 莫彩鳳）