追尋基于兒童立場的英語本真課堂

追尋高效的英語課堂是我們的終極目標，在這樣目標指導下，教師應基于兒童立場，關注兒童學習特點，使英語課堂展現其應有的本色和魅力。

一、基于立足兒童認知水平的立場，追尋英語課堂語言交際的本真

【課堂回放】這是3A Unit 3 This is my father一課，在教師和學生的自我介紹結束后，教師開始逐個呈現學生喜愛的卡通片《喜羊羊與灰太狼》中的人物，學生在卡通人物的視覺刺激下，精神亢奮，嘴里念念有詞：“This is Xi Yangyang. This is Mei Yangyang…”接著灰太狼一家上場，教師讓學生扮演小灰灰，介紹家庭成員。

【問題反思】該教師在課堂上選擇了三年級學生所喜愛的喜羊羊、美羊羊、灰太狼等卡通人物與本課的教學重點句型“This is…”相結合，為學生創設語言情境，看似收到了很好的教學效果。縱觀整節課，她的教學目標基本達成。但這是我們想要的具有口語交際功能的英語課堂嗎？學生的口語交際能力在課堂上得到鍛煉和提升了嗎？回答一定是否定的。因為學生只知道介紹別人時用“This is…”。由于認知水平的局限，究竟在哪些情境下使用，如何正確使用卻是一知半解。英語課堂語言交際的本真在哪里？建構主義認為學生并不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。學生是課堂學習的主體和教學的中心，教師是組織者和引導者，為學生的學習提供幫助和指導。所以對于一節貼近學生生活實際的教學內容，我們只需立足兒童的認知水平，利用他們已有的生活經驗，創設真實有效的交際情境，引導他們參與其中即可。教師有效指導，實現學生知識的內化和主動建構，提高學習效率。

二、基于提高兒童學習能力的立場，追尋英語課堂任務設置的本真

【課堂回放】這是4A 1-4單元的綜合復習課。教師通過導入卡通人物機器貓，設置本節課的教學情境：大雄被困在一座城堡的頂端，學生需幫助機器貓一起救大雄，大家必須經過四個房間方可到達城堡頂端救出大雄。學生根據要求，在經過四個房間時完成相應的聽、說、讀、寫的任務，最后救出大雄。教師作出“To help others is a kind of happiness.”的情感升華。

【問題反思】這節課設置大雄被困城堡的場景，要求學生通過完成聽、說、讀、寫的任務來解救大雄。這樣的教學情境設計看似合理，卻是為任務驅動學習而進行的偽任務教學，丟失了課堂任務設置的本真。學生并未置身于真實的城堡情境中，如何獲得任務完成后的驚喜與自豪，又如何體驗到幫助他人的快樂？課程標準提倡教師要設置任務型教學活動，使學生在交流互動、協作探究中獲得知識和體驗，促進學生語言運用能力的養成。對于這樣一節復習課，我們可以先熱身交流啟發學生思考，再由學生自我總結1-4單元的單詞和句型，然后師生定標，努力完成聽、說、讀、寫四個方面的學習。師生有了共同的目標后，便有了明確的努力方向，極易形成一種積極向上的教學合力，這樣再進行下面環節的聽、說、讀、寫四個方面任務驅動。相信學生在完成相關學習任務后會有一種真實的情感體驗，也樂于參與每個環節的學習活動，并為完成任務而努力思考和探究，掌握更高一級的學習技能。

三、基于尊重兒童個性差異的立場，追尋英語課堂評價激勵的本真

【課堂回放】這是2B Unit 10 Put on you coat的一節課，教師為了吸引學生的注意力，提高他們的參與熱情，在學生進行單詞朗讀、句型表述正確時都獎勵學生一個卡通人物圖片。學生為了收集更多不同的圖片：他們身體筆直，高舉小手，大聲朗讀單詞和句型，課堂氣氛活躍，學生積極參與。教師在課堂中對學生的表現及時予以評價，似乎關注了學生學習的整個過程。

【問題反思】以這樣的方式進行過程評價是一種正常狀態嗎？課程標準提倡：使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，從而認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展，實現教師與學生發展的雙贏。這樣的英語課堂，教師忙于獎勵圖片，學生忙于獲得圖片。學生的注意力不是被教學內容吸引，而是被卡通人物所利誘；學生積極參與課堂的熱情，不是被教師所激發，而被卡通圖片所吸引。這樣的課堂評價，又如何起到幫助學生建立自信，激勵學生主動探究學習的作用？教師又如何能獲得真實課堂的信息反饋來調整自己的教學？新課程提倡的評價體系，要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，使學習過程與學習結果評價達到和諧統一。形成性評價的主陣地在課堂，處于主導地位的教師，要創造性地使用教材，活化教材，利用好課堂教學的主陣地，對學生日常學習過程中的表現作出多樣化的評估。在課堂教學中，教師可以根據不同教學內容的需要，給予學生不同形式的評價。教師亦可以設置一些小獎品，但必須與授課內容相聯系，而不是為了評價而獎勵，將學生的注意力轉移，收到相反的教學效果。課堂評價應與教學設計的巧妙結合，方能還原英語課堂評價激勵的本真。

追尋基于兒童立場的英語本真課堂是我們有效教學永遠不懈的追求，讓學生融于課堂，勿使眾多的卡通人物迷花了學生的眼睛，迷惑了學生的大腦，落進固有思維的樊籠里。在課堂中設置有價值的問題和情境驅動學生學習，讓學生在知識的自我建構中學會學習。通過教師課堂的多元評價方式，讓不同層次的學生在學習中均有所獲，感受自己的成功和進步，獲得英語學習的幸福感，為其終身學習打下良好的基礎。

（特約編輯 熊疊麗）