如何在學生與教材之間搭建一座認知橋梁

教材是英語教師教學最重要的一個依據，那么在教學中，教師應當怎樣運用教材？這對小學英語教學而言，是一個具有永恒的思考價值的問題。從過去的“教教材”，到今天的“用教材”，都是對這一問題的宏觀回答。說其是宏觀回答，主要因為這一描述基本上還是理念性的，用一線教師的話說叫“缺乏操作性”，因為“用教材”本身就是一個宏大的概念。怎樣才叫用教材，值得思考。筆者以為，“用教材”理念下的具體策略很多，但萬變不離其宗，教師“用教材”最大的體現就是在教材與學生之間搭建認知橋梁。

一、教材與學生的距離例析

小學英語教材是由對小學英語有較深研究的專家學者及優秀教師編寫而成的，由于種種客觀條件的限制，教師不可能做到放之四海而皆準。這就造成了教材與學生實際之間存在較大距離的現象。這種距離應當成為我們教學中認真分析的內容，甚至要將其當成教學的起始步驟。

例如在小學《英語》（鳳凰譯林版）4A Unit 7中有一個Sing a song的教學內容，在實際教學中很多教師都感覺這首歌曲容易教，但卻沒有思考其中的原因。其實我們稍一分析就會發現，這首歌曲與學生的距離是比較近的，而且體現出的與中文詩類似的押韻，也讓學生讀唱起來容易上口。分析得出這一結論之后，我們就可以確定這樣一些教學步驟：如 Show the picture about the song；Listen to the song；Sing the song；Act out the song；Make a new song等。通過這些步驟使其與學生之間的距離變得更近。同樣在5B教材的Unit 3中有“At a Music lesson”的教學內容，其中的music room，dance等并不是每個學生都熟悉。教師可以在教室內模擬一個music room，并讓學過舞蹈的學生進行相應的角色扮演，這樣就拉近了教材與學生之間的距離。反之，如果生澀地搬教材，教學效果是不會好的。

二、教材與學生的銜接策略

認清了教材與學生之間的距離之后，另一個重要的問題就浮現出來了，那就是教材與學生之間如何銜接的問題。在筆者看來，解決這個問題的關鍵就是尋找教材與學生的交集。而尋找交集的過程就是研究教材與學生的過程，于是我們的闡述也就從教材與學生兩個方面進行。

以5B教材Unit 3中的E版塊Look and read的教學為例，本節教學的主要內容是in / on / under / near / behind等介詞的運用，其載體是借助一只老鼠與課桌、書包、貓的關系等來完成句子的學習。如果我們直接教授這一內容，可能也感覺不到太大的困難，尤其是在教師講學生聽的情形下，由于各個句子結構的相似性，因此學生可以在重復中獲得對各個介詞的感性認識。如果教師從另一個角度來考慮，即假如不是單純的教師講學生聽，而是嘗試讓學生結合具體的情境（如位置關系等）去思考這些介詞的運用，那么學生會想到什么呢？他們會主動想到利用一只老鼠與其他因素的關系來構思嗎？答案是顯而易見的。于是筆者在教學中根據教材的教學主旨，在實際教學中讓學生根據身邊如教室內的物品關系去構思物體的位置關系，然后引入介詞的學習。這樣就既保證了教材意圖得到實現，同時又適合了學生的需要。

也許有人會問，難道教材上設計的老鼠這個情境不好嗎？我們講授教學的效果不是挺好的嗎？對這個問題的回答，筆者的調查結果是，如果按照課本上講，學生不超過一個月，記憶就會淡化；而如果讓學生自己去創設情境，則記憶可保持兩個月以上。

三、基于學生認知規律的教材運用

我們已經認同了一個觀點，那就是“教教材”與“用教材”是考驗小學英語教師教學智慧的重要載體。那么，這個智慧體現在哪里呢？也許有人認為體現在具體的教學策略上，而我更認為應當體現在對學生認知規律的把握上。小學生學習英語有哪些基本的認知規律呢？經過梳理，我們總結出以下幾點。

一是學生的思維以形象思維為主，尤其是中低年級的學生。這就要求教師在英語教學中要把英語知識糅合到形象的素材中，這樣學生才能在對具體的思維對象進行加工的過程中獲得相應的英語知識。有的教師做出了這樣的研究，即在整個小學階段都有與水果有關的話題，于是在低、中、高年級采用了不同的教學策略，低年級時讓學生做游戲，中年級時讓學生合作討論，高年級時讓學生嘗試寫作。

二是小學生喜歡想象。在英語課堂上，學生發揮想象時教師不要打斷他們，而是巧妙地利用他們的想象來為英語學習服務。比如5B Unit 3的綜合版塊中有一首英文兒歌，就可以以兒歌為載體，讓學生唱出自己喜歡的兒歌，從而開拓學生的英語知識面。

三是小學生尤其是高年級的學生喜歡發表獨特的見解。這就要求教師在課堂上多創造機會，讓學生能夠主動地用英語去表達自己的觀點。

（特約編輯 熊疊麗）