淺談數(shù)學教學中教師的有效提問

課堂中教師對學生進行提問，是實現(xiàn)師生之間相互交流的一種最為常見的教學形式。有效的課堂提問，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，引發(fā)學生對知識進行探索的興趣，從而提高課堂教學的效率。那么，教師應該如何針對小學生的思維特點，在數(shù)學教學中進行有效提問呢？

案例一：教學“數(shù)量”（一年級）

課始，教師根據(jù)教材中的主題圖提問：“在這幅圖中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？誰能根據(jù)看到的圖提出什么問題？”學生觀察圖后紛紛發(fā)表意見，有的說看到了漂亮的花朵，有的說看到了笨重的大象，還有的說看到了可愛的猴子……盡管學生說了很多的發(fā)現(xiàn)，但與教師預設(shè)的答案相差甚遠，沒有學生提出數(shù)學方面的問題。課堂上學生雖熱情高漲，但離題萬里，導致教師心煩氣躁，達不到預想的教學效果。

分析：

上述案例，教師在開展教學之前應先吃透教材，明確教學目標。《數(shù)學課程標準》中明確指出“讓學生通過具體、生動的情境學習數(shù)學”，這既是新舊教材的區(qū)別所在，也是新課標理念的重要體現(xiàn)。同時，教師在教學過程中要對學生進行正確的引導，使學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，培養(yǎng)學生通過觀察圖發(fā)現(xiàn)其中數(shù)學規(guī)律、數(shù)學問題的能力，達到數(shù)學教學的目的。那么，課堂中教師如何針對主題圖進行有效提問呢？案例一中出現(xiàn)的情況是什么原因造成的呢？主要原因是教師提問的目標不明確，缺乏數(shù)學信息的指向性，導致學生不能領(lǐng)會教師提問的重點。因此，教師應當結(jié)合數(shù)學學科的特點，引導學生運用數(shù)學思維有目的地進行交流和表達。

案例二：教學“混合運算”（二年級）

師：哪位同學知道62+9×3的計算結(jié)果是多少？

生1：等于89。

生2：等于213。

（師針對以上兩種不同的答案，給學生演示這道題的正確計算方法，得出正確答案為89）

師：如果要使這道題的計算結(jié)果等于213，我們應該怎樣對題目進行改動？

（學生紛紛開動腦筋，積極探究）

……

師：同學們的回答非常好。給算式中的加法運算加上小括號，計算結(jié)果就等于213。

……

分析：

對于這道題來說，顯然是有學生先算加法后算乘法，造成運算結(jié)果錯誤。其實，這也正是小學數(shù)學混合運算中最容易混淆、最難掌握的問題。針對這一教學重點，教師要把握問題的關(guān)鍵，對學生進行引導性提問，從而突破教學難點，突出教學重點。同時，教師還可以將題目中的加號變換為減號等，通過靈活改變問題的形式，使學生達到觸類旁通、舉一反三的目的，這樣教學中的難點問題便會迎刃而解。

案例三：

在教師提出問題以后，只有少數(shù)幾個學生沒舉手，教師便專門找沒有舉手的學生來回答問題，學生回答的結(jié)果可想而知。教師的這種行為會極大地挫傷學生的自尊心，抑制學生學習數(shù)學的興趣。

分析：

有些教師在選擇學生回答問題時，只提問學習好的學生，或者專門提問少數(shù)優(yōu)生；而有的教師對學習差的學生進行懲罰性提問，讓其出丑。以上做法都是不正確的，因為在一個班級中，學生個體間的智力水平和基礎(chǔ)能力客觀存在差異。因此，教師應當全面考慮各個層次學生的實際情況，讓他們獲得均等的回答提問的機會，感受到獲得成功的喜悅。對于一些簡單的問題，可以讓學習基礎(chǔ)差的學生來回答；略帶難度的問題，可以讓中上水平的學生來回答；難度較大的問題，讓優(yōu)生來回答。

針對以上案例中出現(xiàn)的問題，教師在課堂教學中進行有效性提問時，應注意以下幾個方面的問題。

第一，課堂提問是教學活動的重要組成部分，能夠促進師生間的交流和溝通，為學生開啟智慧之門，是增強學生學習能力的重要途徑，因此教師要高度重視課堂提問。

第二，課堂提問要具有一定的技巧性。恰當、有效的提問，能使課堂教學收到事半功倍的效果。因此，教師要抓住教學內(nèi)容中的矛盾點、關(guān)鍵點和對比點，針對學生的興趣點、疑難點和模糊點進行提問。

第三，課堂提問要找準發(fā)問的時機。教師在提出問題后不要急于說出答案，要留給學生思考的時間；對于回答錯誤或不能回答問題的學生，教師要幫助其理清解決問題的思路；對回答問題不全面的學生，教師要予以補充并引導其思維向更深層次的方向邁進。

總之，小學數(shù)學課堂中的提問，教師要針對學生的認知特點和教學要求，通過靈活多變的方式展開，進而因材施教，增強提問的實效性，使不同的學生得到不同的發(fā)展。

（責編 杜 華）