領略生活風景 彰顯數(shù)學魅力

心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師在準確理解教材編排意圖的前提下，要根據(jù)學生不同的生活背景和認知水平，充分挖掘生活中的教學素材，尋找數(shù)學知識與學生生活有機聯(lián)系的切入點，精心設計教學過程，達到有效教學乃至高效教學的目的。

一、創(chuàng)設故事情境，把抽象的內容趣味化

小學生非常喜歡聽故事，因此有些數(shù)學知識教師可以通過創(chuàng)設故事情境導入，這樣既能增加課堂教學的趣味，又能有效調動學生學習的積極性，使學生全身心地投入到學習活動之中。

例如，教學“分數(shù)的初步認識”一課，學習“比較同分子分數(shù)大小”時，為了激發(fā)學生的興趣，教師創(chuàng)設這樣的故事情境（多媒體演示）：“一天，唐僧師徒四人走在西天取經的路上，太陽火辣辣地照在他們的身上，他們口渴難耐。孫悟空向師傅請求去給大家找水喝，唐僧同意了。不一會兒，孫悟空回來了，雖然他沒有找到水，但是卻抱回了一個大西瓜。豬八戒看見可高興了，說：‘大師兄，讓我來分西瓜吧！我的肚子最大，所以我要吃西瓜的1 / 8；師傅和我一樣多，也是1 / 8；沙師弟吃1 / 4；大師兄肚子最小，吃1 / 2就夠了。’孫悟空一聽就哈哈大笑起來，連聲說：‘好，好，好！’你們猜一猜，孫悟空為什么大笑？他為什么會馬上答應豬八戒的要求？”學生聽后興趣盎然，四人一組熱烈地討論起來，產生了探究知識的欲望。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)尋求策略的需求

問題是數(shù)學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。因此，教師在創(chuàng)設問題情境時應關注學生的數(shù)學思考，盡可能地給學生提供經歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，讓他們獲得不同的發(fā)展。

例如，教學“認識復式統(tǒng)計圖”一課時，我設計了一個動手操作活動：讓學生根據(jù)兩個單式統(tǒng)計表，分別在備好的方格紙上畫出單式條形統(tǒng)計圖。創(chuàng)設這樣的問題情境，既引導學生復習了舊知，又讓學生獨立畫出表示不同數(shù)據(jù)的直條，為后面“按要求畫不同高度的直條表示不同的數(shù)據(jù)”奠定了基礎。同時，因為畫直條時要用到“一表示幾”的方法（教學難點），所以也為后面學習新知識時掃除了障礙，使學生有充足的時間集中精力去探究新知：面對兩個單式條形統(tǒng)計圖時，怎樣才能一眼看出兩個學校哪個年級的人數(shù)相差最少呢？顯然，這兩個單式條形統(tǒng)計圖不便看出人數(shù)的多少，學生自然會帶著這個問題去觀察、去思考、去探索交流，最后找到解決問題的方法。這里，我讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，從而產生學習的需求和興趣，使學生體驗到數(shù)學知識的應用價值。

三、創(chuàng)設活動情境，營造輕松和諧的氣氛

數(shù)學的知識、思想和方法，不是單純地依賴教師的講解去獲得，學生對自己通過實踐活動獲得的知識印象是最深刻、記得最牢的。課堂教學中，把知識寓于活動之中，就是讓學生在用口表達、用手操作、用耳傾聽、用眼觀察、用腦思考的過程中學習知識、增長智慧，提高解決實際問題的能力。

例如，教學“認識物體”一課時，我先讓學生將課前收集到的物體放在講臺上，有香煙盒、牙膏盒、魔方、可樂罐、籃球、玻璃球、可樂罐等，然后讓學生進行分類，并根據(jù)分的結果給物體命名。接著讓學生通過摸一摸、認一認、找一找、比一比等活動，初步感知長方體、正方體、圓柱體與球體的特點。最后讓學生用長方體、正方體、圓柱體與球體進行拼擺圖形，進一步提高學生對這四種形狀物體的認識。這樣教學，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使學生在玩中學、學中樂。這里，我充分利用學生的好奇心，寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數(shù)學知識變得生動有趣，既拓展、活化了教學內容，又增強了學生對數(shù)學的親切感，激發(fā)了學生學習數(shù)學的求知欲。

四、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生解決問題的能力

課堂教學中，教師把數(shù)學知識生活化，不僅有利于學生理解生活中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)了學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

例如，教學“認識1元以內的人民幣”這一內容時，教材出示三個小朋友到商店購物的主題圖，我根據(jù)教材和學生的實際情況，創(chuàng)設“超市購物”的情境：由兩位小組長當“售貨員”，其他學生當“顧客”，組織學生進行模擬購物活動。通過買1元的美工刀，學生體會到“10角就是1元”，從而抽象得出“1元=10角”。在學生買郵票時，我提出了這樣的問題：“你打算怎樣付這8角錢？誰有不同的付錢方法？”幾名學生上臺買郵票，一手拿郵票，一手拿不同付法的8角錢展示給全班同學看。創(chuàng)設這樣的生活情境，學生個個都積極參與學習，不僅學會如何取幣、付幣、找?guī)偶叭绾闻c他人合作，感受到了人民幣的實際價值，積累了豐富的購物經驗，而且培養(yǎng)了學生思維的靈活性和解決問題的能力，幫助他們樹立了學好數(shù)學的信心。

離開生活，數(shù)學就成了無源之水、無本之木。因此，課堂教學中，教師要引導學生用數(shù)學的眼光來審視生活中的數(shù)學問題，將生活化與數(shù)學化有機地結合起來。只有真正把握數(shù)學與生活兩者之間的關系，達成和諧的統(tǒng)一，才能讓學生在生活中感受到數(shù)學的魅力。

（責編 藍 天）