課堂教學中師生互動方式的探討

隨著課程改革的不斷深入，學生的數學素養普遍得到提高。但在不少農村基層學校，還有相當部分教師的課堂互動方式過于單調呆板，一節課下來基本上都是采用最簡單的方式——教師和學生群體互動進行教學，即教師演示、提問和學生集體回答的方式，導致課堂氣氛沉悶，教學效率低下。教師和學生群體互動的方式雖然方便省時，面向全體學生，但它也有自身的局限性，即不利于學生的思考，忽視對學生個體的關注，容易導致學生產生厭學情緒，最終影響教學效果。就目前農村學校的課堂教學來看，這種現象相當普遍，不僅不利于提高教學質量，而且對學生的思維發展、身心健康造成較大的負面影響，同時也從側面反映了這些教師在教學中得過且過，對教學方法缺乏思考、探索。

筆者認為，課堂上教師與學生的互動方式可歸類為以下四種：1.教師和學生群體的互動，即教師演示、提問和學生集體回答的方式;2.教師與學生個體的互動，即教師演示、提問和個別學生回答的方式;3.學生與學生之間的互動，即學生接力回答、互相問答、互相評價、自由討論等;4.教師與學生的綜合互動，即教師和學生個體、群體之間的全方位交流。這四種互動方式都有各自的優點和局限性，如教師和學生群體的互動適合討論一些思維層次較低的問題，可集中全班學生的注意力;教師與學生個體的互動適合討論一些思維層次較高的問題，既能讓學生冷靜思考，關注學生個體間的差異，又能集中學生分散的注意力，但是這種互動方式容易使少數“優生”獨占課堂，導致部分學生被邊緣化;學生與學生之間的互動多出現在小組合作學習的時候，有利于培養學生的自主探究能力和團結協作精神，但教師一定要準備充分、組織得當，否則很容易流于形式，收不到實效，甚至會出現個別學生趁機搗亂的現象;教師與學生的綜合互動是師生的全方位交流，可以是教師和學生分角色完成一個活動，也可以由個別或者部分學生共同完成某個任務，它是前三種互動方式的綜合，既具有其他互動方式的優點，又能有效克服其中的局限性。此外，在教師和學生群體互動時，教師可適時對個別學生進行啟發式提問，或在教師與學生個體互動時，教師可鼓勵其他學生認真傾聽，這樣可提高課堂的凝聚力。那么，我們在課堂教學中應該怎樣選擇互動方式呢？

首先，要根據學習內容的需要。即簡單一些的問題可讓學生一起回答，復雜一些的問題讓學生冷靜思考后單獨回答，開放性的問題讓學生自己討論，概念的概括、讀背等就由師生分角色來完成……

例如，教學“圓的認識”一課時，教師為了讓學生理解“在同一個圓中所有的半徑都相等”，拋出了這樣一個問題：“同學們圍在一起做拋圈游戲，怎樣圍最公平？”這個問題既緊扣教學內容，具有較大的開放性，又有利于營造課堂的民主氛圍，發展學生的個性，真是獨具匠心。

又如，教學“幾分之一”一課時，教師讓學生說說 的意義，互動過程如下。

的意義：由圓形紙片的二分之一說起，到說正方形紙片、月餅、水果等物體的二分之一，再到說任何物體的二分之一，最后師生一起歸納出二分之一的意義——把物體平均分成兩份，其中的一份就是這個物體的二分之一。這是對新知識的探索，教師要對學生進行多次的反饋、啟發，調動學生的學習積極性，運用教師和學生群體互動的方式歸納出結論。

的意義：由二分之一的意義類推出三分之一的意義——把物體平均分成三份，其中的一份就是這個物體的三分之一。這里運用教師與學生的綜合互動方式，由一個學生說出三分之一的意義，然后集體評價。

的意義：這里運用教師與學生個體互動的方式，由一個學生說出四分之一的意義，然后教師進行評價，最后師生共同總結出四分之一的意義——把物體平均分成四份，其中的一份就是這個物體的四分之一。這時學生說幾分之一的意義已經是輕車熟路了，可以簡單、省事些。

的意義：這里運用教師和學生群體互動的方式，教師引導學生集體大聲地說八分之一的意義——把物體平均分成八份，其中的一份就是這個物體的八分之一。

……

整個互動過程動靜交替，教師能面向全體學生，根據問題的難易程度選擇恰當的互動和評價方式，使學生的學習熱情始終不減，注意力被富有節奏變化的教學牢牢吸引住，學習效果可想而知，體現了“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的新理念。

其次，要考慮調控課堂教學的需要。如果要集中全班學生的注意力，教師不妨讓學生集體回答問題、讀讀背背;如果要培養學生的思考能力，教師可先拋出問題讓學生靜下來思考，然后單獨提問學生;如果要營造融洽、民主的課堂氣氛，教師可以組織學生進行師生的綜合互動。

例如，教學“10以內連乘”一課時，教師出示以下算式讓學生口算。

（1）3×2×5= （2）3×3×6= （3）2×2×4= （4）2×3×7=

（5）3×3×9= （6）2×3×4= （7）3×3×3= （8）2×3×4=

（9）3×3×6= （10）4×2×8= （11）4×2×3= （12）3×3×3=

這些題目的難度差不多，若采用集體回答和單獨回答交替進行的方式來教學，如（1）～（4）小題讓學生單獨回答、（5）～（6）小題讓全班學生集體回答、（7）～（10）小題讓學生單獨回答、（11）～（12）小題讓全班學生集體回答，會比單一的集體回答或學生單獨回答的效果要好得多。這樣既關注了學生間的個體差異，又培養了學生思維能力，使學生興趣盎然地深入探究。

再次，要考慮課堂的教學藝術。事物是不斷變化發展的，變化產生美。互動方式的變化能保持課堂的新鮮感和吸引力，調動并維持學生學習的積極性和主動性，從而優化教學，提高課堂教學效率。

在今天“不唯上、不唯書、只唯實”的學術民主、追求真理的環境下，課堂上應倡導“三個允許”，即允許學生答非所問（學生的思維是多維開放的）、允許學生“插嘴”（許多創造性的思維火花就是在“插嘴”中迸發出來的）、允許學生思想“開小差”（指不同方法的展現）。同時，教師在教學中也應堅持“三個鼓勵”，即鼓勵學生質疑、鼓勵學生有不同的思維、鼓勵學生用自己喜歡的方式思考。在這種民主、自由的課堂氣氛中，學生的思維不時發生碰撞，迸發出耀眼的火花，從而使課堂精彩紛呈。課堂的生成無時無處不在，教師如何根據生成選擇確切的互動方式進行教學，把生成的正能量充分發揮出來，就是隨機應變的藝術技巧。

實踐證明，課堂中無論哪一種互動方式不斷地簡單重復，都容易使人產生厭倦情緒。所以，強調多種互動方式的交叉和互相配合，是現代教學理念之一。美國C·芮代瑟在《小學數學教學》一書中強調：“教學方法也不是‘單一的’，可以有不同的組合。”課堂上的師生互動也是一樣的，單一的互動方式不要反復進行，需要多種方式組合使用。就目前農村小學的教學現狀看，最迫切的是要摒棄整節課都是教師和學生群體互動的單一方式，教師要有意識地多運用綜合性的聯動交流，不斷探究互動方式變化的技巧。

（責編 杜 華）