淺談低年級識字教學的有效性

識字教學是小學語文教學的重要組成部分。識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。識字量大了，才可能大量閱讀。閱讀量大了，才可能高質量地表達。提高識字教學的有效性，是低年級學生閱讀的重要保證。

低年級識字教學的目標，首先是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。興趣是學習的動力，只有學生對漢字產生興趣，才會激發學習的欲望。《語文課程標準》明確指出，小學一、二年級的識字量占6年識字總量的51.4%。識字量如此之大，怎樣有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既能減輕學生的負擔又能提高學生識字效率的方法，使學生自主高效地學習，是我們亟待解決的問題。

在識字教學中，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據低年級學生的心理特點，采用靈活新穎的教學方式，為學生創造寬松的學習環境。

一、創設情境，在趣味中識字

以往的教學中，教師在黑板上出示生字，然后不停地讀或滿堂灌，既費力又收不到好的效果，事倍功半。因此，教師必須營造輕松、和諧的氛圍，讓學生喜歡識字，沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言。

教學中，我把生字卡做成“蘋果”，以游戲的方式把它們掛在“樹”上，吸引學生，讓學生積極記憶字形；在黑板上畫一個“花園”，把生字卡做成鮮花的形狀，讓學生積極動腦筋想辦法，記憶字形。學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識，往往能產生事半功倍的效果。低年級學生愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現。運用“你真棒”“你回答得很正確”“你真有辦法”“你有進步了，老師真為你高興”“繼續努力”等激勵性語言，能樹立學生的信心。

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。在新的理念的指導下，我們應用學生容易接受的方式創設有趣的識字情境，鼓勵學生識記和鞏固識記效果。

二、引導發現，在探究中識字

在識字教學中，教師要善于引導學生觀察，細心對比，從而達到自主學習的目的。如比一比“人—大—天”“口—日—目”“士—土—干”，此時教師應讓學生仔細觀察，主動說說它們的區別。學生通過細心觀察、對比，發現“加一加”“減一減”“改一改”的識字方法，體會到了學習的樂趣和成就感，增強了自信心。

教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如出一組象形字■。這組字由實物圖演變到象形字，再到簡化字，富有動感，生動有趣，吸引了學生的注意力。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，減輕了記憶的難度，有利于培養學生的認知能力，激起學生探索蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

三、拓展延伸，引導學生在生活中識字

識字教學要走出課堂，充分利用學校、家庭、社區的課程資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生識字的渠道。

（1）讓學生走出教室，認識學校內各種功能室的門牌，如電腦室、圖書室、舞蹈室等；觀察校內的宣傳標語，如學風、名言警句等。

（2）讓識字教學走進家庭，調動家長的積極性，幫助孩子識字。家長對孩子進行適當的引導，孩子很容易就認識物品的名稱。家長可以讓孩子認識父母的姓名、稱呼、單位等，最后擴展到親戚朋友的姓名、稱呼、家庭住址、單位等。

（3）讓學生觀察從學校到自己家要經過哪些單位，看見哪些廣告、標牌，如“××政府”“××信用社”等。

（4）運用電視、報紙等媒介，使識字教學多樣化。在教學過程中，教師可以有目的地讓學生觀看電視，有針對性地組織學生集體看報，讓識字教學的有效性得到提高。

四、寓教于樂，在游戲中識字

好玩是低年級學生的天性，如果能夠在課堂上讓他們一邊玩一邊學習，效果會更好。因此，在語文課堂中，教師要經常利用各種簡單的游戲來指導學生識字，如“開火車”“找朋友”“摘蘋果”“我來當小老師”、猜謎語等游戲。教師在黑板上畫一棵樹，樹上掛著寫有生字的蘋果，由老師或學生拼讀出生字的正確讀音，另一個學生摘下對應的“蘋果”（生字）。學生還可進行小組比賽，看哪組摘的“蘋果”多，在“摘蘋果”中識字。教師適時開展對教學有幫助的游戲活動，使學生能在輕松有趣的氣氛中記住漢字。

總之，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。在教學設計中，注重在語境中理解字義，注重識字方法的交流與創新，注重寫字規范的相互評價，能使學生自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價和獲取評價的過程中，產生主動學習漢字的愿望和熱情，培養自主識字、主動識字、創造性識字的能力。

（責編 莫彩鳳）