為自主閱讀營(yíng)造良好的課堂氛圍

曾幾何時(shí)，教師作為知識(shí)的傳授者，教法不當(dāng)，把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的知識(shí)拼盤，破壞了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的胃口，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地投入自主閱讀中，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

一、問(wèn)題的提出

2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為教學(xué)工作提出了新的課題：如何創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生饒有興趣地投入自主閱讀中？

二、理論依據(jù)

（1）中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于素質(zhì)教育的重要決策和新課改的精神，強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的有效學(xué)習(xí)方式。

（2）課堂氛圍也稱為課堂心理氣氛。它是一種觀念形態(tài)，又是一種給人以實(shí)感的教學(xué)環(huán)境。

（3）著名教育家皮亞杰曾說(shuō)：“情感的發(fā)展和智力機(jī)能的發(fā)展是緊密結(jié)合的，因?yàn)樗鼈兪莿?dòng)作的兩個(gè)不可分割的方面。”

三、為自主閱讀營(yíng)造良好的課堂氛圍

1.俯下身來(lái)，為自主閱讀營(yíng)造民主氛圍

多少年來(lái)，教師的“一言堂”壟斷了教學(xué)的全過(guò)程。每每遇到疑問(wèn)，學(xué)生不敢想，不敢說(shuō)，其原因在于他們心中至高無(wú)上的權(quán)威是老師，一旦自己的想法、結(jié)論偏離了老師的思維主線，不但不能被老師肯定，或許還要受到指責(zé)。于是，學(xué)生的自主閱讀失去了動(dòng)力。美國(guó)著名的課程理論家小威廉姆·多爾提出“平等中的首席”的觀點(diǎn)，明確了教師在新課程改革中的地位，要求教師以民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的感情和悅納學(xué)生的情懷，俯下身來(lái)與學(xué)生對(duì)話。教師樹(shù)立了這一教育民主思想，承認(rèn)學(xué)生作為人的價(jià)值，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生自由充分地發(fā)現(xiàn)自己，意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的尊嚴(yán)和幸福感。學(xué)生自主閱讀中的畏懼心理防線被攻破了，靈性和智慧就如決堤之水盡情奔涌。

教學(xué)《師恩難忘》一文，教師從學(xué)生的生活入手，以“哪位啟蒙老師最令你難忘”這一問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，本來(lái)以為學(xué)生能夠暢所欲言，可問(wèn)題拋出后，學(xué)生卻遲遲沒(méi)有發(fā)言。見(jiàn)此情形，教師不慌不忙地走上講臺(tái)，為學(xué)生講述了自己的啟蒙老師為班上的孤兒過(guò)生日的感人故事，拉近了師生與文本間的距離，也打開(kāi)了學(xué)生的記憶寶庫(kù)。學(xué)生饒有興趣地投入到自我表達(dá)、自我教育的過(guò)程中。這一事例又一次向我們證明，只要教師能為自己的角色準(zhǔn)確定位，將教學(xué)當(dāng)做一種交往互動(dòng)和溝通的過(guò)程，學(xué)生的自主閱讀潛質(zhì)就能被開(kāi)發(fā)出來(lái)。

2.走入文本，為自主閱讀營(yíng)造體驗(yàn)氛圍

教學(xué)的過(guò)程就是師生情感、作者情感互相融合的過(guò)程。語(yǔ)文課不同于其他學(xué)科，它充滿濃厚的人文情懷。作家、藝術(shù)家通常將自己的情感融入文中，這就形成了這些作品的情感傾向。無(wú)論是喜怒哀樂(lè)還是優(yōu)美、壯美或者崇高的感情，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感受、體會(huì)和領(lǐng)悟，使他們進(jìn)入文本的情感意境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，這也是促使學(xué)生自主閱讀的重要途徑。

3.善用互動(dòng)，為自主閱讀營(yíng)造愉悅的氛圍

教育家休金娜曾這樣說(shuō)：“如果認(rèn)識(shí)活動(dòng)是枯燥的，純理性的，缺乏深刻的印象、滿足感和智力活動(dòng)的快樂(lè)，那么這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展性意義就是不完備和不充分的。”互動(dòng)是師生關(guān)系的“潤(rùn)滑劑”。師生之間常常需要這種“液體”來(lái)“潤(rùn)滑”。善用互動(dòng)，能夠營(yíng)造和諧輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在趣味中主動(dòng)獲取知識(shí)。沒(méi)有趣味的活動(dòng)是不可能激發(fā)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生拘謹(jǐn)和膽怯時(shí)，教學(xué)互動(dòng)就會(huì)把緊張與恐懼的氣氛化解或排除掉，使學(xué)生由緊張轉(zhuǎn)為輕松，由拘謹(jǐn)轉(zhuǎn)為自然，進(jìn)而打開(kāi)思想的閘門，在互動(dòng)的氛圍中，想其所想，為其所為。例如，《山谷中的謎底》是一篇飽含哲理的文章，通過(guò)對(duì)加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象的描述，教育學(xué)生在遇到困難時(shí)，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)，通過(guò)暫時(shí)的彎曲來(lái)保全自己。在學(xué)生理解這一奇異的自然現(xiàn)象時(shí)，教師出示了文中的一段話：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝立即反彈回來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”教師讓學(xué)生站起來(lái)用左右手分別飾雪和松，理解這充滿智慧的彎曲、充滿力量的反彈，就是雪松的本領(lǐng)，就是雪松能夠在惡劣的環(huán)境下得以生存的原因，就是山谷中的謎底。

4.時(shí)間合理，為自主閱讀營(yíng)造寬松的氛圍

如果說(shuō)精心設(shè)疑為自主閱讀創(chuàng)設(shè)了思維的空間，那么合理安排時(shí)間是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要保證。自主閱讀的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要在時(shí)間上等待，舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀、去悟、去說(shuō)、去寫，不要急于求成，使自主閱讀流于形式。

自主閱讀，作為課程改革的重頭戲，已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)出了累累碩果。教師應(yīng)為實(shí)現(xiàn)自主閱讀創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力使自己成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者，努力為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

（責(zé)編 莫彩鳳）