談低年級口語交際教學

《義務教育語文課程標準》在口語訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”學生口語能力的培養，對于不同年齡段的學生是有不同的要求的。而對低年級的學生來說，口語能力培養的難度更大，更富挑戰性。下面我談談低年級口語交際教學的幾點體會。

一、培養學生口語交際能力首先就要培養學生“聽”的能力

《義務教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力……”可見，口語交際能力的培養，其首要任務是教會學生學會傾聽。

1.要教會學生注意傾聽的基本要求。要求學生靜靜地聽，全神貫注地聽。當然，過多的說教是沒有多少效果的，教師要讓學生在實踐中反復地把握、揣摩。例如，除了平常相關教學活動中要求學生仔細聽外，我還經常弄一些記者招待會上的視頻給學生看，讓他們去感受問答雙方是怎樣進行對話的。

2.要求學生在傾聽的過程中注意文明態度和禮儀修養。教師應告訴學生，在聽對方說話的時候態度要謙虛，眼神要和對方交流，要面帶微笑……還要告訴學生，在聽對方說話時，不要急著插話，要聽完一個完整的問題后再去提問。當然，這些都要在教學過程中反復地實踐和訓練。

二、把學生口語交際能力的培養落實到語文教學的各個環節中

1.在拼音教學中培養口語交際能力。如在教授漢語拼音“t”時，先教會學生發音，然后叮囑學生注意觀察課本字母“t”相對應的圖案，看看該圖案像什么，再用它說一句話。學生接到任務后，紛紛說：“像把傘，我給她送了一把傘。”“像寶塔，我搭了一個小寶塔。”……學生七嘴八舌的，氣氛很熱烈。這樣，學生既掌握了知識，又鍛煉了口語能力。

2.在識字教學中培養口語交際能力。如在教學“媽”時，先按常規教法，學了拼讀、結構、寫法、意義后就讓學生擴詞、造句：“媽媽”“我愛媽媽”……這樣，學生既掌握了知識，又發展了思維和語言。

3.在閱讀教學中培養口語交際能力。閱讀課文中有很多對話式的文章。在教學中，教師可以根據文章特點，有針對性地培養學生的口語交際能力。如教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，我讓學生在熟讀課文的基礎上分角色朗讀課文，然后指導學生自編劇本，讓學生進行人物對話。低年級學生想象力豐富，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘于形式，自由表達，是提高學生口語交際能力的一個好辦法。

三、創設情境，讓學生樂于說話

1.口語交際是在特定的環境下產生的言語活動，這種言語活動離開了“特定的環境”就無法進行。所以，首先要讓學生留心日常生活，在日常生活中學會說話。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”說的就是要我們注意為學生創設具體生動的學習場景。例如，在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“小朋友，早上好”的問候拉近師生間的距離，然后向學生作自我介紹：“我叫×××，是你們的語文老師，最喜歡同小朋友玩……”再讓學生們學著我剛才的方式作自我介紹。

2.教師要融于學生中間，讓學生敢于和自己說話，不要整天板著臉孔，要面帶微笑，更要走進學生的心靈。在此基礎上，教師再指導學生說話，這樣才會有效。例如，一位學生怯怯地對我說：“老師，肚子疼。”我先撫摸他的頭，慢慢地接著他的話說：“你應該說‘老師，我肚子疼’。”

3.教師要多給學生創造口語交際的實踐機會。人的口語交際能力是在口語交際的實踐中完成的。《義務教育語文課程標準》也強調要以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中的口語交際能力的培養。例如，在日常教學中我就很重視用“講故事”“聽故事”的形式來發展學生的口語交際能力。我經常講些小故事給學生聽，然后吩咐學生把該故事講給家人或朋友聽。久而久之，學生也喜歡聽故事，喜歡講故事了。這樣就鍛煉了學生的聽和說的能力。

四、留意現實生活，見縫插針地讓學生進行口語交際

豐富多彩的社會生活是語文教育的寶貴教學資源，也為口語交際教學提供了無限的機會。教師要善于抓住機會對學生進行口語交際訓練。

1.課前三分鐘說話訓練。從教十余年來，上課前我都要求學生把最想說的話說出來，跟同學們分享，要求簡單、明了、完整。久而久之，學生們敢說了，想說了，而且說得越來越富于條理性了。

2.在一些重要的活動結束后，對學生進行對話訓練。學生全程參與了一些重要的、有意義活動之后，往往都精神亢奮，有一種評說、創作的欲望與沖動。這時候，教師可趁機引導學生把活動過程中自己最感興趣或能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，并注意提醒學生：口述條理要清晰，用詞要恰當，語言要流暢。

總之，口語交際能力要堅持在日常教學過程中培養，尤其要重視在日常生活中實踐。在學生的日常生活中，存在著大量的口語交際活動，教師要引導學生利用這些活動進行學習和鍛煉。而對于低年級的學生來說，更應該如此。

（責編 劉宇帆）