淺談新課改中新型師生關(guān)系的構(gòu)建

師生關(guān)系是一種無形的、潛在的教育因素，它對學(xué)生接受教育的程度起著制約作用，也影響著整個(gè)教育過程，在很大程度上決定著教育的效果。正如教育家贊可夫所說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何。”因此，構(gòu)建新型的師生關(guān)系對全面推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程有著重大意義。

那么，如何構(gòu)建新型的師生關(guān)系呢？

一、平等是原則

學(xué)生首先是人，然后才是受教育的學(xué)生，所以人格上和教師是平等的。由于受我國傳統(tǒng)文化和禮教的影響，教師們“師道尊嚴(yán)”的思想嚴(yán)重，民主、平等觀念淡薄，大多數(shù)教師嚴(yán)肅、刻板、專制，致使我們的學(xué)生在教師的“馴服”下按圖索驥，不敢越雷池半步。一位教育學(xué)家說過這樣一番有意思的話：在今天中國的教室里，坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個(gè)顛倒——站著的先生占據(jù)著至尊之位，而坐著的學(xué)生軀體內(nèi)卻掩藏著一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著的，甚至跪著的靈魂。這種教育模式嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的心靈，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，學(xué)生缺乏心理安全感，師生之間的情感交流無法實(shí)現(xiàn)“零距離”，不能建立起真正意義上的主體性學(xué)習(xí)共同體。這就像洛克所說的：“你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心靈上寫下平正的文字，正如你不能在一張震動(dòng)的紙上寫下平正的文字一樣。”因此，在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，全面實(shí)施新課改的今天，教師必須堅(jiān)持平等原則，由“高高在上的統(tǒng)治者”“居高臨下的傳道授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降葘υ捴械氖紫薄敖M織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者”。這樣才能創(chuàng)造出和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生個(gè)性得以長足發(fā)展。

二、尊重是前提

蘇霍姆林斯基曾說：“教育技巧的全部訣竅，就在于抓住兒童這種上進(jìn)心。如果不去加強(qiáng)并發(fā)揚(yáng)兒童個(gè)人的自尊感，就不能形成他們的道德面貌。”在新課程理念下，尊重學(xué)生已成為一種時(shí)代的要求，我們應(yīng)尊重他們的人格，尊重他們的潛能，尊重他們之間的差異，甚至尊重他們出錯(cuò)的權(quán)利。但在教育領(lǐng)域，的確有些教師不具備現(xiàn)代化教育觀，常自居于統(tǒng)治者地位，動(dòng)輒對學(xué)生進(jìn)行呵斥、諷刺、歧視，甚至體罰，不分場合、不加思考地對學(xué)生進(jìn)行消極評價(jià)，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊。有這樣一個(gè)例子，某教師辦公桌上一支鋼筆不見了，有人說××學(xué)生來過。于是，這位教師就斷定是這個(gè)學(xué)生拿了自己的鋼筆，當(dāng)著眾多學(xué)生的面開始搜其書包，結(jié)果鋼筆沒找著，這個(gè)學(xué)生卻成了眾人口中的“賊”“小偷”，致使這個(gè)女學(xué)生兩天沒去學(xué)校。另外，還有典型的教師當(dāng)眾公布學(xué)生成績，給后進(jìn)生設(shè)“特座”，公開評選“最差生”，上課敷衍了事等做法，都是對學(xué)生的不尊重，都將極大地傷害學(xué)生的自尊心。試想想，這種情況下，學(xué)生怎么敢敞開心扉來親近教師？又怎么能積極主動(dòng)地去探求知識(shí)呢？尊重學(xué)生，善待學(xué)生，使他們的內(nèi)心世界不受侵犯，這正是建立新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)和前提。

三、關(guān)愛是核心

愛，是教育永恒的話題。只有建立在尊重前提下的愛，才會(huì)變得寬容，才能自然流淌進(jìn)學(xué)生的心田。有人曾向小學(xué)著名教育家王企賢老師“取經(jīng)”。王老師回答說：“要說有什么經(jīng)驗(yàn)嘛，也很簡單，只有一個(gè)字，就是愛，愛你所從事的事業(yè)，愛你所教的學(xué)生。”在同一個(gè)班級中，學(xué)生由于來自不同的家庭、不同的地域，其表現(xiàn)也不盡相同。“愛優(yōu)秀學(xué)生，這不用學(xué)也能做到。最不容易的是讓自己學(xué)會(huì)愛后進(jìn)的學(xué)生，愛有缺點(diǎn)的學(xué)生。”在這種情況下，我們不妨換個(gè)角度想：“假如是我們自己的孩子，咋辦？”教鞭下有瓦特，冷眼中有牛頓，譏笑中有愛迪生，這并非子虛烏有。教師千萬得耐心，耐心，再耐心；容忍，容忍，再容忍。如果教師不把愛灑向每一個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生和有缺點(diǎn)的學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生心理上的不平衡，甚至導(dǎo)致他們情緒的消極和理想的破滅。回顧名師走過的路，一個(gè)個(gè)事實(shí)無不充盈著愛的印記，李吉林、于永正、于漪、潘小明，哪一位不是用心在傳遞關(guān)愛，哪一位不是讓愛充盈課堂！冰心曾說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個(gè)學(xué)生不可愛。”讓我們把愛的陽光灑向每一個(gè)學(xué)生吧！他們回報(bào)給我們的將會(huì)是整個(gè)春天。

四、和諧是根本

構(gòu)建“以人為本”的和諧的師生關(guān)系是我們教育工作者為建設(shè)和諧社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)和具體表現(xiàn)。它既是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、健康成長的催化劑，又是教學(xué)取得良好效果、教育健康發(fā)展的必要條件。同時(shí)，心理學(xué)研究表明，人只有在愉快、舒暢、寬松、和諧的環(huán)境中，才能最大限度地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，而這種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)又是我們當(dāng)前課改的重點(diǎn)。所以，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的育人環(huán)境是每一個(gè)教育工作者義不容辭的神圣使命。

平等、尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松、親近、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠取長補(bǔ)短、共同發(fā)展，使師生一起共渡生命的歷程，這是我們課改的根本，是推動(dòng)我們生生不息的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的動(dòng)力和源泉。

（責(zé)編 劉宇帆）