淺談學(xué)困生的成因與對策

目前，我們的教育現(xiàn)狀是：一方面，新課程的改革在不斷地探索中；另一方面，教師和學(xué)生的壓力并沒有減少，教師苦，學(xué)生更苦。在這樣的環(huán)境中，就必然出現(xiàn)一些對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和缺乏動力的學(xué)生，簡稱學(xué)困生。

就小學(xué)生而言，積極的心理狀態(tài)表現(xiàn)為熱愛學(xué)習(xí)，精力充沛，上進心強；熱愛生活，對學(xué)習(xí)充滿興趣與信心，有比較強的責(zé)任感等。反之，則是在學(xué)習(xí)和生活中缺乏自信，悲觀厭學(xué)，自暴自棄，恐懼煩躁等。這些就成了小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要心理問題。

一、小學(xué)學(xué)困生的成因分析

小學(xué)學(xué)困生的心理問題有兩方面的原因：一是學(xué)生的個人因素；二是外在影響因素。

1.學(xué)生的個人因素

（1）學(xué)生個人因素：每個人的生理因素都會有一定的差異，遺傳基因和環(huán)境的影響，讓每個人的認(rèn)知能力、記憶理解、情感態(tài)度、性格等都不相同。這些也是造成學(xué)困生心理問題的關(guān)鍵。

（2）學(xué)困生的自我概念。影響自我概念的因素主要有：其一，自我評價的高低。學(xué)困生的自我評價明顯低于自己的實際情況。他們往往不敢追求本身能夠?qū)崿F(xiàn)的生活目標(biāo)，遇到挫折常常自責(zé)，生活態(tài)度消極、被動。其二，自我接受的程度。學(xué)困生對自己的缺陷耿耿于懷。這樣的人活得非常痛苦，常常有挫敗感，最后容易形成消極的自我概念。

2.外在影響因素

（1）來自學(xué)校的壓力。學(xué)校的教育觀念和理念太陳舊，只重視學(xué)生的智力測驗，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，沒能意識到學(xué)生全面發(fā)展的重要性。一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不夠優(yōu)秀沒能得到重視，久而久之就成了學(xué)困生。

（2）來自家庭的影響。大部分學(xué)困生的家長自己忙生意、忙工作、忙著賺錢，平時也不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也沒有時間陪孩子一起玩游戲、娛樂，當(dāng)然也就有更少時間深入了解子女的內(nèi)心活動。還有一部分家庭中，父母關(guān)系不和，整天吵著要離婚，沒有安定的生活。長期壓抑、單調(diào)苦悶的家庭生活使這幫學(xué)困生又在生活中形成了嚴(yán)重的、不利于他們健康成長的孤僻傾向和沖動傾向。

（3）來自社會的影響。小學(xué)生的是非觀念薄弱，容易受外界的影響，社會上的吃喝玩樂、打架斗毆、一切“向錢看”等不良風(fēng)氣，影響了他們的人生觀、世界觀。影視、錄像、書刊、游戲機室、傳媒等一些不健康思想的宣傳，一些網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，學(xué)生盲目性的追星風(fēng)、攀比風(fēng)等，讓學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了厭倦感，無暇也無心接受學(xué)校的教育，特別是文化知識的教育。

二、學(xué)困生心理問題的對策研究

作為教師，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立新的學(xué)生觀、教育觀和評價觀，落實行動，讓學(xué)生相信“人人都能成功，我也能成功”。

（1）使學(xué)生正確認(rèn)識自己

教師要引導(dǎo)學(xué)困生正確認(rèn)識自己，幫助他們樹立自信心，不要自暴自棄。只有正確地認(rèn)識自己，才能充分發(fā)揮自己的長處，發(fā)展自己的興趣愛好，盡力地學(xué)好功課，完成自己的學(xué)業(yè)。等到他們將來走出社會，才能去開創(chuàng)屬于自己的一片理想藍(lán)天。

（2）教師的正面期望

教師的正面期望對兒童的整個心理行為的發(fā)展、潛能的發(fā)揮、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等具有潛在的、重大而深遠(yuǎn)的影響，在兒童的教育和發(fā)展中具有不可忽視的獨特作用。教師要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生智力的開發(fā)，從多角度來觀察、接納、賞識學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，挖掘?qū)W生的潛能，同時要堅信每位學(xué)生都具有發(fā)展的潛能。相信通過一些有效的教學(xué)措施和及時的、適當(dāng)?shù)馁p識鼓勵教育，學(xué)生的智力能得到提高。教師在教學(xué)中積極探索學(xué)生成功智力提高的方法和措施，最大限度地發(fā)揮其期望效應(yīng)，使學(xué)生樹立自信心。

（3）教學(xué)要“分層”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”教學(xué)時，我們應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的智力特點，采用適宜的教學(xué)手段、方法和策略，實施個性化教學(xué)，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢，挖掘其潛能，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

在學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化工作中，要充分運用門檻效應(yīng)的積極作用。為了調(diào)動他們的積極性，教師應(yīng)該給他們制訂一個切合實際的目標(biāo)，再將這一目標(biāo)細(xì)化成若干個呈階梯狀，學(xué)生經(jīng)過努力可以達到的小目標(biāo)。這種一步一個腳印的達標(biāo)教育對學(xué)困生的激勵作用是十分顯著的。

除上述對策以外，教師還可以考慮學(xué)法指導(dǎo)、家訪、講座等方式去幫助學(xué)困生。

任何事物的出現(xiàn)都有其特定的原因，學(xué)困生對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和缺乏動力，由此產(chǎn)生自卑、悲觀厭世、抑郁、孤僻、恐懼、煩躁和過多的內(nèi)疚自責(zé)等一系列心理問題，但也有相應(yīng)的解決辦法。作為一名教師，我們不僅要樹立新的教育觀、學(xué)生觀和評價觀，更應(yīng)該落實到行動上，讓學(xué)困生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓他們也能感受到學(xué)校生活的快樂，健康地成長。

（特約編輯鐘偉芳）