讓學生在科學課堂有效對話

課堂，是一個師生對話溝通、開展探究的舞臺。沒有有效的對話，便不能開始有效的探究。那么，如何在科學課堂中進行教師與學生、學生與學生間的有效對話，為探究的順利開展和其他的教學活動鋪好路呢？筆者結合自身的教學實際和感悟談幾點粗淺的認識。

一、掌握對話的基本元素，做好對話準備

教師、學生、相關教學內容是課堂對話的基本元素。教師了解學生，掌握相關教學內容，是科學課堂展開有效對話的前提條件。

第一，科學課堂展開對話前，教師首先要了解該班學生已掌握的相關知識程度的情況。其次利用課外時間與學生接觸，了解學生的需要，以便能及時地為學生準備他們感興趣并能圍繞主題的話題材料，避免學生在無關的或簡單的問題上消磨時間，從而能讓他們盡快地進入課堂對話角色。

第二，課堂上要實現有效的對話，必須搭建一個平臺，這個平臺就是對話的話題。教師要找到有效的話題，首先應當高度熟悉科學教材及相關的信息，抓住對話焦點。其次教師要站在學生的角度上考慮學生在本課的學習中可能會遇到的情況。最后教師根據自己了解的信息，包括教學內容信息和學生的學情，進行課堂對話話題的設計，從而確保科學課堂的對話圍繞著教學內容的難點、重點和學生的學情有效展開，做到言簡意賅。

第三，科學課堂要進行有效對話，還得未雨綢繆，防范“意外”。與其他課堂一樣，甚至更勝，科學課堂經常會有“意外”生成。這會打破原先設定的教學進程，使對話無法在預設的軌道上展開。對此，教師要早作防范，也可以在設計對話時多考慮幾套方案，視課堂實情靈活切換。

二、營造寬松的對話氛圍，讓學生愿說敢說

對話是一種心理的交流。我們都知道，在輕松、愉悅的心情之下，我們的思維會放得開走得遠，表達起來也輕松；而在緊張、不安、壓抑的環境下，我們會出現思維“卡殼”的現象，表達起來也“磕磕絆絆”。因而，在科學課堂對話中，教師要使學生有安全感，能無拘無束、毫無顧忌地表露自己的真實思想，這樣教師才有可能捕捉到學生的閃光點，因勢利導，促使對話有效進行。此外，教師還要關注學生的另一精神需求，即平等和寬容，要認可學生理解上的偏差，要敢于接受學生的錯話，讓學生把錯話說完，而不是冒然打斷，或是用眼神“秒殺”，甚至惡言訓斥。

比如有一位教師借班執教“燈泡亮了”這一課。他與學生的對話形式，令聽課的教師深有感觸，反省自己。

師：今天我來上你們的科學課行嗎？生（齊）：行！師：為什么呀？總要給個理由吧。生：你可愛，腦袋大，一看就是聰明人。師：腦袋大就聰明？教我一個判斷聰明不聰明的方法。生：我覺著老師和藹可親，而且很好玩。師：愿意和你一塊玩。和你一起玩，得會玩才行！會玩才會玩出科學。

（以上師生間的對話，目的只有一個，就是營造寬松的對話氛圍，讓學生覺得放松，有安全感，覺得今天這堂課上說什么都沒問題，為接下來精彩有效的對話發展創造心理條件。）

師：我手里拿了一個東西。你如果想研究這個東西，會從哪入手？生：有什么東西可以放在你手中。師：啊！你的回答在啟發大家一個很重要的研究事物的一個起點，那就是問題!看還能不能提幾個與它有關系的問題。生：它是什么顏色的？師：這是特征。生：它是什么形狀的？師：形狀、顏色都是特征，除了這些之外，你還想研究什么？生：氣味！師：噢！這還是特征。生：它可以導電嗎？師：其實咱們同學說的這些都是特征，這些利用感官就知道的。這位女同學提的問題，不單單是利用感官了，知道利用了什么？生：電。師：對！利用了電，利用了其他物體幫我們研究。

（寬松、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生敢說、愿說、能說。）

師（板書“燈泡”）：如果我們要想去研究這個燈泡，從什么入手呢？生：它為什么會亮？師：你在運用剛才學過的一種經驗，這就是我們要從與它有關系的問題展開研究（板書“問題”），這就是問題。你能不能提出與燈泡有關系的問題來呢？生：燈泡為什么會亮？師：為什么會亮？一個問題。連燈泡為什么亮都不知道的話，下邊真不好研究，所以這個問題是研究其他問題最關鍵的一個，很有價值。生：燈泡是怎么亮的？師：怎么亮？另一個有價值的問題。生：燈泡里面裝有什么東西？師：構造特點，如果把燈泡的構造特點了解了，它是怎么亮的就好辦了，對不對？也很有價值。還有嗎？生：燈泡會給我們人類帶來什么幫助？……

（在這樣的課堂氛圍中，學生圍繞著教師的話題，無拘無束、毫無顧忌地表露自己真實的思想，觸類旁通，思維的火花不斷閃現。）

三、真誠傾聽積極評價，激發對話有效展開

教師的認真傾聽，也有利于學生開展對話。當然，這種傾聽不是一般意義上的“聽”，而是用心去聽，去接受，去思考，去尊重和我們說話的學生；不應是“嗯……是的……對對對……”敷衍了事。這種傾聽應是站在學生的角度，感受與理解他的內在世界，從而做出相應的判斷或誘導，使對話順利地展開。此外，教師還要沉得住氣，要讓學生把話說完。學生由于年齡、心理上的客觀條件限制，不可能在很短時間內即達到教師所要求的表達水平，在某個問題的闡述上，有時他們花的時間可能比教師預計的時間要多，這時，教師要耐心引導學生。因為這樣做，既是對學生的尊重，也是開展有效對話的需要。

其次，教師還要及時對學生的對話進行積極的評價。要舍得用美好的詞語來贊賞學生，哪怕只一個“對”、“好”或“不錯”的評價，也能給學生帶來正能量，讓他知道，老師贊揚了他，肯定了他，從而激發學生“下一次，我還要回答問題”的期望。當然，教師的積極評價，不僅僅是語言，還可以是無聲的肢體動作，可以是微笑點頭，可以是目光贊許，可以是輕摸他的頭，也可以是沖學生豎起大拇指……對學生而言，得到老師這樣積極的評價，意味著可以敞開自己的心扉，可以說自己想說的，談自己想談的，論自己想論的。

如上述教學“燈泡亮了”時的導入對話，教師俯身傾聽學生，站在學生的角度感受他們的每一句話，并給予其積極的評價，學生在對話中靈感不斷閃爍。課堂上導入這樣的對話，豈能不有效？當知識得以增值，觀點得以交換，心靈得以溝通，思想得以碰撞，情感得以升華時，課堂便達到了有效對話的目的。

四、適時引導篩選，促進對話有效深入

在科學課堂教學中，有時我們會遇到這樣的情況，當教師提出一個開放度比較大的問題后，學生會提出許多問題，教師面對這些問題，需要進行引導篩選，以促使對話的有效深入。

如教學“聲音的產生”一課時，師：“關于聲音，同學們有什么想研究的問題？”生（眾多）：“聲音是怎樣產生的？”“人為什么會聽到聲音？”“聲音是怎樣傳到耳朵里的？”“聲音有幾種？”“聲音為什么只能聽到卻看不到？”……師：“這么多問題，我們先研究哪一個呢？”生：聲音的產生。師：“為什么？”生：“因為沒有聲音，下面的都研究不了。”……

顯然，教師的一句引導，讓學生對自己提出的問題進行篩選，從而明確接下來要研究的是什么。

又如，教學“認識液體”一課時，老師問：“你們想研究有關液體的哪些問題？”學生的回答豐富多彩：“液體中含有什么？”“我想研究液體的重量？”“液體有什么特點？”“液體流動的快慢。”“液體是怎樣形成的？”……

這些問題，有的與本課教學內容無關，有的不是小學生能勝任的問題，這就需要教師發揮引領作用，引導他們進行分析，在師生研討的過程中梳理、篩選出課堂條件下可以做的實驗。把研究目標定位在既是學生提出來的，又是本節課要研究的問題上來，按照教學目標有序地進行教學，確保對話不是流于表面，而能有效深入。

（特約編輯鐘偉芳）