尊重學(xué)生思維 走向民主課堂

教學(xué)片斷：

上課伊始，我向?qū)W生宣布了今天要玩一個(gè)游戲：“誰會(huì)釣魚？我們請(qǐng)一位釣魚能手來試試看，半分鐘內(nèi)能釣上多少條魚。”

一位小男生走上前來，在大家的掌聲中釣上了兩條魚，他似乎為沒能釣到更多的魚而感到沮喪。我趕緊鼓勵(lì)：“直鉤釣魚能釣上兩條魚已經(jīng)很成功了。你們知道這里的秘密武器是什么嗎？”

學(xué)生很快就猜出來：“釣鉤上有磁鐵，魚身（卡片）上有吸鐵石。”

我夸獎(jiǎng)道：“你們真厲害！釣鉤上有吸鐵石，學(xué)名叫磁鐵。今天我們正是要研究磁鐵。小魚卡片上一定是磁鐵嗎？磁鐵釣鉤還能吸引什么？”

學(xué)生紛紛舉手，“還能吸鐵”“我覺得能吸所有金屬”……

我順勢(shì)拿出了一個(gè)小袋子，曬出了里面的各種材料：鐵絲、鋁條、銅絲、回形針、鐵釘、木棍、塑料片。

在我的邀請(qǐng)下，一位同學(xué)走上前來逐樣測(cè)試。

“磁鐵能吸引的是哪些材料呢？”

學(xué)生回答：“鐵釘、回形針和鐵絲。”

“它們有什么共同點(diǎn)？”

“都是鐵做的。”

我順勢(shì)介紹：“磁鐵能吸引鐵制品的性質(zhì)叫做磁性。其實(shí)磁鐵除了能吸鐵之外，還能吸引少量的其他物質(zhì)，如鎳和鈷，以及磁鐵本身。”到這里，我又加了一個(gè)環(huán)節(jié)，考查一下學(xué)生的掌握程度。我繼續(xù)問道：“磁鐵釣鉤能吸引卡片小魚，小魚身上藏著的不是磁鐵，是這些材料中的一種。再猜猜可能是什么東西呢？”

有的學(xué)生猶豫不決，有的學(xué)生說是鋁條，有的學(xué)生說是銅絲。看來學(xué)生之前錯(cuò)誤的概念還真難改變。我反問：“鋁和銅能被磁鐵吸引嗎？”這下他們才反應(yīng)過來。我把小魚反面的膠條撕下來，揭開了謎底。

我試著變換方式強(qiáng)調(diào)已經(jīng)揭示的概念：“回形針是鐵做的，釣鉤上有磁鐵，磁鐵能吸鐵，所以小魚被釣上來。”然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“不過你們別小看了這個(gè)游戲，其實(shí)挺有難度的。剛才上來釣魚的同學(xué)可能體會(huì)到了，難在哪里呢？請(qǐng)你來說說好嗎？”

“釣魚能手”站起來，說：“不太穩(wěn)，有時(shí)候剛釣起來又掉下去了。還有就是剛開始沒找到回形針的位置。”

“吸得穩(wěn)，說明磁性比較強(qiáng)；吸不穩(wěn)，則磁性比較弱。要想在游戲中勝出，是不是先來研究一個(gè)問題。你想到了什么？”

“釣魚能手”反應(yīng)很快：“回形針的哪個(gè)位置容易被吸引？”

另一個(gè)同學(xué)想了想說：“磁鐵的哪個(gè)部分磁性最強(qiáng)？”

我先稱贊了他們的問題意識(shí)，然后說：“今天我們研究的是磁鐵，那就先看看磁鐵哪個(gè)部分磁性最強(qiáng)這個(gè)問題吧。你們猜測(cè)可能是什么地方呢？”

有的學(xué)生說是兩頭，有的學(xué)生說是中間，有的學(xué)生說是四分之一的地方，還有的學(xué)生說是直角那個(gè)地方。于是我向下引導(dǎo)：“大家的猜測(cè)各不相同，那么你能否設(shè)計(jì)一個(gè)方案來測(cè)試出磁鐵上磁性最強(qiáng)的地方？小組討論一下。”

兩分鐘后，有的小組提出：“可以在磁鐵上吸一個(gè)東西，然后晃動(dòng)它，看哪個(gè)地方不容易掉。”我在黑板上寫“①比穩(wěn)定性”。還有同學(xué)說：“在各個(gè)地方都吸同樣的東西，稱重量，看最多能吸住多少。”我板書“②比重量/個(gè)數(shù)”。此外還有“③比距離”“④比速度”。

我請(qǐng)他們投票選出自己認(rèn)為最簡(jiǎn)便有效的辦法。隨后，我就每一種方法提了一些問題讓他們考慮，如：比重量的時(shí)候怎么掛回形針，測(cè)試幾次；比速度的時(shí)候怎么保證公平，等等。然后又簡(jiǎn)單地討論了一下分工事宜，就給學(xué)生分發(fā)貼有五個(gè)字母標(biāo)簽的條形磁鐵、回形針和記錄紙，學(xué)生們便開始興致勃勃地做實(shí)驗(yàn)了。

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背景與反思：

這是我上五年級(jí)蘇教版“研究磁鐵”一課的一個(gè)片斷。頭一年教學(xué)的時(shí)候，我按照教參上的方法給學(xué)生提供一個(gè)材料盒，里面有各種磁鐵、鐵珠盒、懸浮底座等。但自由探究的過程中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)并不是很全面，基本上只能研究出磁鐵能吸引哪些材料，磁鐵之間會(huì)吸引或排斥。至于磁鐵上磁性強(qiáng)弱的分布、同極相斥異極相吸，磁極可以指示方向等規(guī)律，學(xué)生探究不出來。也許，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，完全開放式的探究難度太大。于是我決定將內(nèi)容細(xì)化，專門拿出一節(jié)課來研究磁性的問題。這樣，下一節(jié)課就可以研究磁鐵同極相斥異極相吸的性質(zhì)以及指示方向的問題了。

定好目標(biāo)很重要，但具體怎么教學(xué)又有點(diǎn)犯難。我通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，發(fā)現(xiàn)前輩們都設(shè)計(jì)了很精彩的導(dǎo)入情境，有的用磁鐵釣魚，有的是磁針蝴蝶翩翩起舞，還有小鴨回家，等等。但是接下來一般都是教師直接亮出問題。比如，“我們先來看看磁鐵能吸引哪些物品？”然后就是“再來研究第二個(gè)問題，磁鐵上每個(gè)地方的磁性大小都一樣嗎？怎么證明呢？”我覺得這樣做有點(diǎn)牽著學(xué)生鼻子走，不利于營(yíng)造課堂的民主氛圍，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

學(xué)生的興趣和思維一旦被導(dǎo)入了情境，就該因勢(shì)利導(dǎo)。好的課堂在邏輯上是連貫的，于是我放棄了簡(jiǎn)單的做法，多花了一點(diǎn)時(shí)間反復(fù)討論釣魚技巧的問題，希望學(xué)生自己能把問題提出來。事實(shí)證明，該做法可行而且值得，不但在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)目標(biāo)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

更大的難題是研究方法這一塊。研究磁性強(qiáng)弱常用的方法是一個(gè)個(gè)掛回形針，比個(gè)數(shù)。這種方法比較公平可靠，而且很明顯地體現(xiàn)了定量實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。我當(dāng)然也希望學(xué)生這么做。但是我不能硬性要求學(xué)生。我一貫的做法是：學(xué)生提出一個(gè)方案，我就質(zhì)疑一堆的問題，讓他們知難而退，乖乖就范。但是這樣做帶來的后果就是學(xué)生不敢說了，課堂氣氛很沉悶，我不知道該怎么辦才好。一位科學(xué)教育博士聽了我的課后指出：學(xué)生發(fā)言的時(shí)候很希望被肯定，如果他看到老師將自己的想法寫在黑板上，肯定會(huì)受到鼓舞，更愿意參與課堂學(xué)習(xí)。

《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》也指出：科學(xué)課程具有一定程度的開放性。尤其 “以科學(xué)探究為主的教學(xué)” 是一個(gè)不斷生成的過程，整個(gè)過程將隨著教師、學(xué)生參與教學(xué)的程度與具體情況而展開……在教學(xué)過程中，應(yīng)體現(xiàn)適當(dāng)?shù)臋C(jī)動(dòng)與靈活性，使教學(xué)過程跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

于是，我決定試一試，尊重學(xué)生的想法，讓他們有勇氣面對(duì)難題積極思考，不怕失敗。我將學(xué)生設(shè)計(jì)的方案稍作歸納寫在黑板上，讓他們舉手表決。結(jié)果，學(xué)生最后選擇的也是比較可行的方法。方法討論這個(gè)環(huán)節(jié)順利地完成了。看來，早就應(yīng)該依靠和信任學(xué)生群體的力量了。先接納后選擇和“頭腦風(fēng)暴”的思維激勵(lì)法是一致的，有利于讓學(xué)生拋開顧慮，打開思路。

聽課的教師指出這個(gè)環(huán)節(jié)給大家的感覺很不錯(cuò)，我也感到很欣慰。他們通過不同的方法得出了相同的結(jié)論：條形磁鐵的兩端磁性最強(qiáng)。我告訴他們這就是磁極所在的地方。

但是，這節(jié)課仍然有值得商榷的地方。如果讓學(xué)生完全按照自己的方式做實(shí)驗(yàn)，事后再來總結(jié)、回顧方法的有效性，是不是能讓學(xué)生的方法意識(shí)提高一個(gè)層次，更能發(fā)揮他們的主動(dòng)性？我應(yīng)該在下一輪教學(xué)中試一試。另外，很多學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)后仍認(rèn)為磁鐵能吸引銅、鋁等金屬，情況說明課堂上概念轉(zhuǎn)變效果不夠好。研究磁鐵能吸引哪些物品的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓同學(xué)們自己試一試，僅用投影儀演示的方法一帶而過給學(xué)生留下的印象不夠深刻。

看來，要想營(yíng)造民主的課堂氛圍，真不是一件容易的事。教師事先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面的了解，在材料等方面做更充分的準(zhǔn)備，尊重學(xué)生的想法，能保持他們的好奇心和提高他們嘗試的勇氣，讓科學(xué)課堂變得更民主、更活潑、更有效。

（特約編輯鐘偉芳）