細說適性評價的作用與原則

適性評價就是基于評價流程化的大背景下，強調以學生的天性和個性為基礎，促進學生個體發展的一種評價模式。想要充分體現適性評價的作用和意義，需要注意以下三個原則。

一、 適性評價應當是基于個體差異的

基于個體差異的評價是確保評價的意義與功效的基礎。每個學生的智力水平、認知水平、性格愛好等諸多方面都是不盡相同的，這種個體存在的差異性在教育教學過程中是不容忽視的。不難發現，有些學生特別喜歡戴高帽子，有些學生卻有著不到黃河心不死的執著。對這兩種性格的學生的評價顯然不能采取同樣的標準。對于前者，既然“高帽子”是其不斷前進的動力，就應多采取鼓勵的方式，讓鼓勵內化為學生向上的動力，從而達到促進學生發展的目的。而對于不到黃河心不死的學生，顯然“打擊和挫折”是使其冷靜思考和自我反思的催化劑，教師的評價就應以冷靜分析和略帶批判為主。教育需要基于學生的個體性差異來進行評價，因此，在對學生做出評價之前，需要根據每個學生的性格特征，為其選擇適合的評價方式。

二、適性評價應以多元化方式為載體

評價內容、評價方式多樣化，是使評價內化為發展的前提。可從以下三個方面避免評價的單一化。

1.精用教師的語言評價

在不斷倡導課堂以學生為主體的今天，教師的評價無論是在課堂上還是在課堂外，仍然占據著評價的主體地位，而在教師的諸多評價之中，對學生表現進行語言評價是最為常見的。個人將教師的語言評價分成了三個等級，即簡單評價、傾聽并表示自我觀點、交流并發散。舉個簡單的例子：

教師在教授句型“What do you like?I like...”這個基本句型，讓同桌進行相互對話，一組學生給出了這樣的答案：“What do you like？ I like grapes.”教師對此可能會有以下三種類型的評價：

簡單評價：Good! Excellent! Well done...

傾聽并表示自我觀點：Oh，I see. You like grapes. But I don’t like grapes.

交流并發散：Me too. Grapes are sour and sweet. And can you tell me “What colour are the grapes”.

不難發現，第一種評價方式是最為常見的，除了略有激發學生積極回答問題的作用外，就很難具有其他意義和功效了，它更多關注的是學生對所學句型的操練是否正確。第二種評價方式似乎略有改善，它既關注了學生句型操練的正確性，也開始關注語言輸出的內容，教師懂得傾聽并闡述自我的感受和觀點。第三種方式則是能夠使教師評價內化為學生發展的評價。其中不僅包含了本課知識的訓練，又有對以往知識的復習，更讓學生的視野從課本轉向生活，思維得到發散。

2.巧用教師的動態評價

我們都會有這樣的體會：當有學生回答問題膽怯而吞吞吐吐時，老師就會用期待而鼓勵的眼神看著他，學生就會產生期待效應，順利地表達出自己想法；當有學生在課堂上做小動作了，老師總喜歡用犀利的眼神盯著看，然后學生就安分了。這些時候，學生總是能夠讀出教師眼中的“言外之意”，這些即是教師的動態評價。教師的動態評價就是指教師通過動作、眼神向同學傳遞的評價信息。巧用動態評價，使評價的功效產生于無形和潛移默化之中，讓學生朝著發展的方向成長。

3.適用學生的自我評價

隨著課堂活動的主體由教師向學生的改變，評價絕對不僅僅是教師的專利。學生的自評、互評以及小組評價都是學生評價的良好方式。所謂“適用學生的自我評價”，即“適度地使用學生的自我評價”。作為小學生，是很難做到公平、客觀、理性地看待其他同學表現的。再者，每個人的評價準繩是不一樣的，這樣就會導致評價的不一性。所以，教師讓學生進行評價，務必要做到以下三點：①向學生清楚闡述評價的內容；②向學生清楚規定評價的準則；③及時糾正學生所作出的不恰當評價。

三、 適性評價應當是以正確的文化、價值觀念為引導的

以正確的文化價值觀念為引導的適性評價將會引領學生朝著正確的方向發展。教師對于學生某件事情或某句話的評價，就是教師自身對于此事件的態度和價值觀。學生很會從教師的評價之中去捕捉教師對于此事的態度，如若教師的言語有失偏頗，學生又加之模仿與吸收，顯然對于學生正確價值觀的樹立是不利的。小學階段，是孩子們接觸世界認識世界、養成良好學習習慣、樹立正確人生觀價值觀的關鍵性時期。在教師對學生的一言一行做出評價之前，必須要思考如下問題：這樣的評價，是否符合這個社會的主流價值？是否符合小學生應當所具備的是非觀？是否能對學生的發展產生積極的影響……

推動學生個性發展，是進行適性評價的根本目的，是檢驗適性評價有無意義的標準。在平時的教學中，教師應當要避免評價的形式化和單一化，充分彰顯評價的功效性，深入思考評價的藝術性，讓適性評價深入扎根于個性差異的基礎之上，靈活滲透于多元化的手段之中，在正確的文化價值觀的引領之下，推動學生個體的全面發展。

（特約編輯施夏珍）