也談教師智慧地布置英語家庭作業

布置作業是教師檢查學生知識掌握的一種手段，也是使課堂知識得以延伸的有效方法。然而長期以來，學生的英語作業依然拘泥于書本，限于讀寫，機械重復太多。陶行知認為“生活即教育”，杜威認為“教育即生活”。因此，學生的作業應與生活相聯系。教師在布置英語家庭作業時，可根據實際情況，智慧性地布置家庭作業，既讓學生感興趣，又能培養學生的實踐能力。

一、自主型作業

學生可以自主地選擇作業的數量和難度。學生的英語能力存在著差異，教師可以根據學生的差異設計難易有別的多階梯作業，給學生留有自主選擇的空間，讓好的學生“吃得飽”，差的學生“吃得了”。如學習了江蘇牛津6B Unit 7 “A letter to a penfriend”一單元之后，可以設計以下作業:作業A，默寫B、C部分的單詞和句子；作業B，背誦、默寫Part A的對話；作業C，在班級里建立一個筆友俱樂部，以小組為單位調查、收集筆友的資料；作業D，模仿書上給筆友的信，自己寫一封給筆友的信。

A、B兩項作業是鞏固練習，旨在積累語言，掌握好基礎知識；C是讓學生運用已有知識經驗，做一個調查報告；D是期望學生遷移學法，提高英語寫作能力。這幾項作業難度依次提高，分別適應于各個層面學生的學習需要，學生可以根據自己的興趣、能力自主選擇完成。

二、操作型作業

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓兒童動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。如學習江蘇牛津5A Unit4 “Halloween”一課時，可以讓學生自己動手做面具，準備一些相關的節日物品，讓學生在班中也來過一次萬圣節，用英語來商量“萬圣節怎么過”，通過動一動，讓學生對萬圣節有一個深刻的理解。又如，學習3B Unit4 “Time”一單元后，讓學生根據書上“Make and play”的提示，動手做一做鐘面，邊做邊用英語說一說做的步驟，等鐘面做完，“Make and play”部分的英語注解既能深刻地理解，又能用所做的鐘面進行時間的操練，可謂一舉兩得。

三、生活型作業

“外語學習的外延等于生活的外延。”外語學習的天地很廣闊，要把英語作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固英語知識，鍛煉英語口語能力。

1.用生活知識豐富作業內容

如在學習了6B Unit5 “The seasons”一單元后，可以讓學生去了解一年四季的天氣情況，建立一個“天氣預報站”，每天安排一位學生在課前用英語預報一下當天的天氣情況，這項作業既可以鞏固所學知識，又鍛煉了學生的口語能力。

2.其他學科知識與英語作業結合

英語學習可以與其他學科結合起來。例如，學習數字的英語表示法之后，可以與數學結合起來，鼓勵同桌之間用英語來練習口算、時間的表示等；學習昆蟲的單詞后，可以與科學課結合起來，鼓勵學生去認識新的昆蟲，既習得科學知識，又能學到新的英語單詞，可謂是相得益彰。

四、合作型作業

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，進行明確責任分工的互助性學習。小組合作學習，能促進學生想象力、思維能力的提高，增強學生的學習主動性、積極性，有助于培養學生團結的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現使每個學生都得到發展。各組成員之間互相幫助，共同完成學習任務。在合作完成的過程中學生互相督促，互相檢查，復習和鞏固所學知識與技能。

（1）采訪。

如在學完“What are you going to do this weekend ”一課后，可以設計下列作業：校運會就要開始了，了解一下其他班同學在校運會上的報名情況，以便“知己知彼”，爭創佳績；制定一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及參賽的項目名稱，至少采訪五位同學，并在小組交流。這些“采訪”作業貼近生活，學生能夠運用所學的語言進行真實的交際，大大調動了學生的興趣，提高了學生人際交往的能力。

（2）表演，創作。

學完課文后，讓學生根據課文內容，幾人一組表演課本劇或進行課本劇再創作。表演對話是每個學生都非常喜歡的一項活動，可讓學生根據課文內容進行分角色表演，還可以讓學生續寫課文。如在上完5B Unit4 “An English friend ”一單元后，布置了如下作業：以“My friend”為題，創作一段對話。合作類作業的布置，使每個學生在積極的學習中得到全面和諧的發展。

五、結語

總而言之，智慧地布置家庭作業，讓學生能靈活運用所學的英語知識，適應時代的需要，符合課改的精神。教師應根據學生的實際情況布置多層次、形式多樣、貼近實際的作業，充分調動每個學生對作業的興趣，并使知識轉化為技能，有助于學生智力與創造才能的發揮，使全體學生都得到充分發展，取得進步。

（特約編輯施夏珍）