提高小學英語語法題得分率的三點做法

在小學英語中，語法知識點的教學是一個重難點。部分學生理解不了或記不住知識要點，如各種時態的用法和變化、情態動詞的用法、名詞復數的變化等，這些知識點的學習對學生來說都是挑戰。下面，筆者就提高小學英語語法題得分率談談自己的三點做法。

一、講練結合

現象：

在聽課的過程中，筆者發現許多英語教師在課堂中重視講解語法知識的結構、變化規則，強調學生模仿造句等，卻不呈現任何練習題供學生操練和思考。如《牛津小學英語》6A Unit 5“On the farm”一課中，老師講解一般過去時的構成和過去式的變化后，要求學生照例句回答：“What did you do last weekend? ”學生通過模仿能正確說出 “I watched a film/played football”“washed clothes...last weekend”等句子，卻不明白動詞過去式和表示過去的時間狀語之間的對應關系。等到了做作業時，學生依然會犯“I watch a film last weekend”“I often played football at the weekends”這樣的錯誤。這時，老師不得不又花時間補充講解動詞與時間狀語之間的對應關系。

對策：

教師應該避免語法知識的講解和練習分開，用講練結合的方式加深學生印象。在課堂中，當學生通過模仿能正確說出“I watched a film”“played football”“washed clothes...last weekend”等句子后，教師就應該呈現一些練習，供學生比較動詞與時間狀語之間的對應關系。如下：

1.My sister______（have） many beautiful stamps.

2.We _________________ （have） an English lesson now.

3.My father ________（cook） last night.

通過練習和反饋，學生對該部分知識點有了深刻印象，在接下來的作業和測試中就能大大提高正確率。

二、用兒歌或口訣的方式

現象：

在平時的語法知識教學中，某些知識點教師講了一遍又一遍，但是依然有學生會做錯。如BE動詞的用法，學生從剛學英語時就接觸了，但是到了六年級，學生還是會做錯有關BE動詞的題目。如下題：Where________（be） you from?I________（be ）from Shanghai. 學生還會出現“Whereis you from? Iisfrom Shanghai ”這樣的錯誤。

對策：

造成上述問題的原因是學生未能深刻理解和記住該知識點的用法，雖然教師重復講解該知識點，但學生沒有認真聽講，或記憶不深刻。這時，教師可以將難理解難記憶的知識點編成通俗易懂、朗朗上口的兒歌或口訣，幫助學生理解和記憶語法知識點。如筆者在教學BE動詞時自編的兒歌：Be媽媽有三個娃，am、 is、 are， 我用am， I am；你用are， you are；單數形式用is，he is， she is， it is；復數形式都用are ，we are ，you are， they are。枯燥無味的知識變得生動有趣，通過背誦歌謠并結合適當的練習，BE動詞的用法就給學生留下了深刻的印象，在此類練習中就不可能再次出錯了。

三、找出關鍵詞，學會自我檢查

現象：

有些零碎的知識點并不適合編成兒歌，且兒歌多了也會失去新鮮感，學生也記不了太多的兒歌。如like后面可以接名詞，也可以接動名詞形式；would like to do和want to do，都表示“想要做某事”，后面的動詞用原形；情態動詞 can /should/ must/will...后面的動詞也用原形等。

對策：

這些零碎的知識點，數量太多且之間沒有邏輯性，知識點之間容易混淆，可將這些零碎的語法知識點分別總結成幾部分，每次讓學生背誦10條或是20條。如：like doing/would like to do /want to do /talk to sb about sth/be good at doing/do well in doing/as…as 中間用原形/情態動詞+動詞原形/how many+復數形式/助動詞+動詞原形等。

在學生能記住以上知識點后，引導學生圈畫出關鍵詞來檢驗所做試題是否正確。如下題:

（） Suyang likes______ a walk in the park with her friends on Sunday.

A. takeB. takingC. took

在這道選擇題中，學生通過圈畫出關鍵詞likes，快速想到知識點like doing ，進而確定選擇B選項taking。

另外，教師必須及時講評試題，以強化學生的記憶效果。因小學英語教師所教班級達2-3個，甚至更多，部分英語教師沒有足夠時間批改作業和試題，造成不能及時講評試題的現象常常發生，這會挫傷學生尋求正確答案的積極性，不利于學生及時糾正錯誤并彌補知識缺陷。德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”表明，人的遺忘具有“先快后慢”的特點。因此，在學生做完作業或考完試后，教師要及時批改、及時講評，使學生了解自己的測試情況，以清晰的記憶和積極的姿態聽老師講評試題，從而為提高英語語法題的得分率奠定基礎。

（特約編輯施夏珍）