讓學(xué)生流利的口語(yǔ)成為老師的驕傲

縱觀低幼階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其教學(xué)目的最終指向考試，長(zhǎng)此以往，無(wú)趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往不是學(xué)生自身的需求，而是為了試卷上能有一個(gè)令家長(zhǎng)滿意的好分?jǐn)?shù)。以此為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中鍛煉口語(yǔ)的時(shí)間和次數(shù)就大幅度“縮水”了，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力成了英語(yǔ)教學(xué)中的“盲點(diǎn)”。殊不知，這樣的英語(yǔ)教學(xué)是本末倒置的，往往會(huì)出現(xiàn)了以下窘境：教師無(wú)情地剝奪學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，課堂上只能聽(tīng)到教師發(fā)出的聲音，只能看到學(xué)生坐著當(dāng)一個(gè)忠實(shí)聽(tīng)眾的樣子，學(xué)生因口語(yǔ)表達(dá)能力薄弱不敢在眾人面前開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。英語(yǔ)教師的教育觀念沒(méi)有跟上新課程的理念，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到對(duì)小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其最重要的也是最終的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中使用英語(yǔ)來(lái)交流的能力。英語(yǔ)相對(duì)于母語(yǔ)來(lái)說(shuō)，它更是一種交流的工具。結(jié)果，應(yīng)試下的學(xué)生只能像課本上講述的那樣機(jī)械地用英語(yǔ)來(lái)應(yīng)答，他們無(wú)法根據(jù)具體的語(yǔ)境來(lái)理解單詞或者短語(yǔ)在不同語(yǔ)言環(huán)境中的含義， 無(wú)法用英語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行溝通交流。有這樣一個(gè)經(jīng)典的幽默故事：一名中國(guó)人將要掉下懸崖，幸好路過(guò)的外國(guó)人及時(shí)救了他，拉住他的手問(wèn)：“How are you?”中國(guó)人在那危急的時(shí)刻，還說(shuō)：“I’m fine.Thank you.And you?”這明顯不符合當(dāng)時(shí)的情況，這就清楚地說(shuō)明了中國(guó)人不能靈活運(yùn)用語(yǔ)言，只會(huì)死記硬背。那么，英語(yǔ)教師怎樣才能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力呢？

一、鼓勵(lì)積極參與

在課堂中，小學(xué)生更喜歡接受直觀、形象的教學(xué)方式，教師依據(jù)教材內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)童趣化的游戲情境，在游戲中學(xué)，在自然情境中說(shuō)。教師要讓學(xué)生模仿口型、發(fā)音時(shí)，不應(yīng)純粹地強(qiáng)調(diào)發(fā)音方法。太難的科學(xué)發(fā)音方法會(huì)讓部分膽小、發(fā)音有缺陷的學(xué)生不敢張口。如果學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)了語(yǔ)音甚至語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師盡量委婉地提出錯(cuò)誤，用鼓勵(lì)、相信的目光示意學(xué)生能夠讀準(zhǔn)確。學(xué)生在老師的積極暗示下，克服自身的懼難消極心理，增強(qiáng)學(xué)生大膽用英語(yǔ)表達(dá)的信心，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)自然交流的能力。小學(xué)生特別渴望收獲贊美，教師可以充分利用學(xué)生的這種愛(ài)表現(xiàn)的心理，把更多的機(jī)會(huì)、更大的舞臺(tái)留給學(xué)生，讓學(xué)生的情感、身心都參加到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、精心安排教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。

英語(yǔ)課堂的情境設(shè)置既能活躍氣氛又極易讓人身臨其中，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)置身合情合理合景的場(chǎng)景中，在真實(shí)化、模擬化的情境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如在“4A Unit 9 What’s the matter? Part A”的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)灰太狼讓我們闖關(guān)的情境。第一關(guān)：在唱The wheels on the bus的音樂(lè)中去看好朋友喜洋洋，可是喜洋洋被灰太狼抓走了，要想辦法救她，導(dǎo)入“Why don’t buy a …?”的句型。第二關(guān)：紅太狼和小灰灰生病了，導(dǎo)入“What’s the matter? I’m …Here’s…for you ”。第三關(guān)：幫助Liu Tao進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

2.給學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)

根據(jù)不同的主題設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，用來(lái)啟發(fā)并促使學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言材料，這是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸。如“5A Unit2 A new house Part A”中，向我們介紹了楊玲的新房子，學(xué)完之后讓學(xué)生介紹自己的房子或者布置家作業(yè)讓孩子們畫(huà)出理想的房子，并且進(jìn)行介紹。“5B Unit7 A busy day Part A ”介紹了大衛(wèi)忙碌的一天，分為早上、下午和晚上三個(gè)時(shí)間段，在學(xué)生學(xué)透課文的前提下，我們不妨也讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己特別忙碌的那一刻。

三、教學(xué)面向全體

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)突顯了學(xué)生的主體地位，因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)有自我完整求知欲的人。教師的目光要長(zhǎng)遠(yuǎn)，要關(guān)注到學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，持續(xù)關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感是否參與、態(tài)度是否端正、興趣是否濃厚、是否有用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣等。

誠(chéng)然，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。教師切不可“目中無(wú)人”，只有一把應(yīng)試的尺子，尤其是接受能力較慢、無(wú)法順利完成任務(wù)的學(xué)生更渴望教師的等待、幫助、點(diǎn)撥。只有讓這部分后進(jìn)生體會(huì)到了成功的喜悅，他們才會(huì)用更好、更流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)“回報(bào)”教師的耐心等待，贏得了教師的肯定、贊許，這樣他們還有什么不敢說(shuō)的呢？

四、拓寬學(xué)習(xí)渠道

家校聯(lián)手，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平不能僅僅靠教師的指導(dǎo)，教師可以輔導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子學(xué)會(huì)使用復(fù)讀機(jī)等功能優(yōu)越的學(xué)習(xí)工具。讓學(xué)生多聽(tīng)、反復(fù)聽(tīng)并通過(guò)給自己錄音，把自己的錄音語(yǔ)調(diào)與錄音帶中的進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中辨析自己在讀音方面的錯(cuò)誤，既能提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，還能增加自己在公眾面前大聲說(shuō)英語(yǔ)的自信。隨著社會(huì)的發(fā)展，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，所以家長(zhǎng)更應(yīng)該利用此資源讓學(xué)生在家就能聽(tīng)唱flash英文歌、英語(yǔ)快板、英語(yǔ)順口溜，邊看邊學(xué)英語(yǔ)對(duì)話或英語(yǔ)小故事，讓英語(yǔ)伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)。

缺乏母語(yǔ)學(xué)習(xí)良好土壤的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)需要我們英語(yǔ)教師用耐心、細(xì)心、恒心去呵護(hù)學(xué)生在課堂中說(shuō)的每一句“話”，把學(xué)生當(dāng)成口語(yǔ)練習(xí)的主角，克服難、羞、怕的心理，使學(xué)生敢說(shuō)、善說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

（特約編輯阮妮）