淺談英語課堂教學有效性提問的策略

英語課堂教學提問是發現學生學習問題和調整教學策略的有效方法。把握教學提問的時機，在學生“口欲言又止，手欲寫又?！钡臅r候，運用問題來啟發引導學生思考，不僅能激發學生英語學習的主觀能動性，更能夠讓學生在質疑思考的過程中，探究語言表達運用規則，提高運用能力。注重藝術提問技巧運用，能在活躍課堂學習環境氛圍基礎上，提高課堂教學有效性，促進學生語言知識技能有效內化生成。

一、提問問題應具有啟發性，引導學生善思

學起于思，思源于疑。通過啟發問題來引導學生主動思考，更能使得學生保持學習的好奇心和新鮮感。通過啟發的問題來引導學生主動學習交流，一方面，能夠吸引學生的學習注意力，深化認知感悟；另一方面，能夠幫助學生更好理解課程學習內容，增強理解記憶。教師在教學中運用啟發問題來提問，能夠讓學生帶著問題主動參與課程的學習認知，增強理解記憶過程。在運用啟發問題中，應該關注如下方面。

（1）問題要與課程學習內容相關或者相似，能夠讓學生形成有效的認知思維感知，增強學習的激情和興趣。

（2）注意啟發引導，要求學生能夠在深入思考的基礎上，能夠有所感悟形成敏銳的語言學習運用意識。

（3）要從學生的學習實際需要出發，設計具有引導的問題，讓學生在思考的過程中有所發現。啟發問題的運用不僅能夠激活學生的學習認知思維，更能夠讓學生在回答的過程中更好學習使用。

啟發問題的提問，應該在學生學習思考受到阻礙和表達不順暢的時候予以提問。例如，《牛津小學英語》（Fun with English）5BUnit 6 A PE lesson的“Read and say”教學中，可利用學生對體育課感興趣的特點，運用問題引導：Which lesson do you like best?在引出學生對體育課感興趣的基礎上，可要求學生對思考：What do you usually do in PE lesson?學生在回答了教師的問題后，能夠自然導出對運動過程中的各個部位的正確使用，特別像shoulder、finger、neck等，可要求學生做一些實踐性動作，讓學生能夠增強學習的自信心。

二、提問過程應體現互動性，鼓勵學生敢言

教師提問學生是語言交際性和教學互動性的體現，能讓學生在教師循循善誘的過程中主動表達和積極交流。通過設計具有情境性和趣味性的話題來提問，更能夠讓學生帶著激情和興趣參與課程學習。在互動中，能讓教師更好了解學生的英語學習認知思維過程，幫助學生深化認知感悟。教師在了解學生的學習愿望和要求基礎上，找出學生的學習興趣點和認知點。在提問中，可運用適時追問，引導學生深入探究；運用反問質疑，讓學生重新審視自己的認知思考過程；運用探討詢問，讓學生能夠在與教師探討商量的過程中加深對課程學習內容的理解。這樣的互動性，更能夠為活躍課堂教學情境創造了條件。

通過提問，讓學生和教師在彼此互動中增強了解，同時用同樣興趣的話題來提問，能夠使得學生更好理解課程內容知識。例如，在《牛津小學英語》5BUnit 9 The English Club的“Read and say”教學中，可通過考查學生對世界各國的國旗知識來設計思考題目，像“Do you know about national flag”。通過這樣的引導，激發學生的學習興趣。在此基礎上，可要求學生在教室里懸掛各國的國旗，幫助他們形成深刻的感知印象。

三、提問方法應突出激勵性，增強學生自信

關注學生的學習認知需要，多以欣賞的心態審視學生，從學生的學習閃光點中探尋有效的教學方法，讓學生更容易接受。用激勵誘導的方法提問不僅能夠給學生足夠的學習勇氣和激情，還能夠給學生增強英語學習的自信心和動力，激活學習認知思維。

從學生的英語學習情感需要和思維感知出發，注重提問的技巧性，通過認可和肯定學生的學習進步，能夠讓學生釋放無窮的學習激情與潛能。教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。學生在愉快的心情下學習，注意力集中，思維活躍，接受信息快。我們也常常發現：當學生尤其是差生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地看著教師，聚精會神地認真聽課，積極地參與到教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生。在提問中，多以換位思考的形式來幫助學生，尤其對后進生和性格內向的學生，多以“It’s good!”來表揚，讓學生樹立對英語學習的信心和勇氣，更好地主動參與學習。

如上所言，注意優化提問的方法技巧，能讓學生在充滿情趣和人文化的語言學習環境中主動參與課程學習，不斷增強認知的深度，提高語言表達運用能力。建立在師生雙方互動基礎上的課堂教學提問，更能夠有效激活學生英語學習的積極性和創造力，提高綜合語言運用能力和學科綜合素養。

（特約編輯阮妮）