激發學習興趣 培養靈動思維

學習興趣是驅使學生學習的潛在強大的內部推動力，濃厚的興趣能調動學生積極思維，努力求知。義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，作為起始階段的小學英語教學更需要在課堂上加強對學生的思維訓練。然而，不少教師的課堂依然是單純的機械化跟讀、程式化的操練，或者是重樂輕教，過多強調活動形式的趣味性，忽視了對學生思維的開發。筆者認為，在小學英語課堂上，應該將思維訓練貫穿教學過程的各個環節，讓學生的大腦“動”起來，讓學生的思維“活”起來。

一、巧妙導入，開啟思維

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！庇行У膶肽軌蚣ぐl學生興趣，迅速把學生的注意力集中到一項任務中，喚醒學生強烈的求知欲，從而積極思考，達到目標。小學英語教學中，教師常常采用Free Talk導入新課。但是，不少課堂的Free Talk流于形式，不是簡單的師生間問好，就是復習之前學過的句型操練。這種Free Talk只是簡單的機械的舊知重現，對學生思維的改善、語言的豐富不起任何作用。若教師能在真實的情景中設計開放性的問題，激發學生的學習興趣，可以更好地激活學生思維，豐富課堂語言。

案例：6B Unit6 Planning for the weekends A 部分

T: First， let’s have a Daily Talk.What are you going to talk about today? Try to say something according to the key words I show you. Can you? Look.

Now...?

Where?What?

Who?

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Think and say: 你能根據現在的場景連貫地說一段話嗎？

二、智慧游戲，提升思維

好玩、好動是兒童天性。游戲教學法應該說是在小學英語教學中普遍運用的方法。但是，隨著學生的學習能力和知識面的增強，一些簡單的游戲已經不足以調動他們的興趣，教師應從學生的實際水平出發，設計新穎、有趣、有挑戰性的游戲，為學生提供更加廣闊的思維空間。

案例：譯林版新版《英語》三年級下冊Project 1 My puppy片段

教師通過Brain storm 的游戲讓學生復習文具類單詞，如pen、 pencil、 pencil case、 ruler、 crayon等，巧妙地將這幾個單詞重新排列，從而變成一個新單詞， 如圖1。

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圖1圖 2

老師又讓學生猜測新單詞puppy是什么意思。對于三年級學生來說比較難，老師不動聲色地拿出一張紙折起來，如圖2。學生都十分好奇，興趣被極大地調動起來。老師每折一下，就讓學生運用句型“Is it...”來猜測，學生的思維被教師充分激發起來，個個舉手回答。最后，老師折出小狗的形狀時，大家才明白：“It’s a dog.”老師再解釋道：“Puppy means young dog.”

三、靈活拓展，發散思維

“教師為之教，不為全盤授予，而是在相機誘導?！毙W生年齡小，認知水平有限。教師除了通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，關注知識技能培養之外，更要激發學生去探究的興趣，注重發展學生在這些活動中的思維能力的加強。教師適當地根據語篇內容提出一些有邏輯的或者開放性的問題，有助于他們形成系統的知識鏈，讓他們往更高層次去思考，更加深刻地理解所學的語言知識，提升實際語言運用的能力。

案例四：譯林版新版《英語》三年級上冊Happy New Year

課文內容說的是新年里Uncle John 給 Helen、Mike和Tim各自送了一件禮物，但是對話中Tim沒有出現。教師在帶領學生學習完課文之后， 授課老師抓住這個空白，設計了一個拓展訓練。

T：Boys and girls， Let’s imagine， if Tim is back， what can they talk about?Work in groups and try to act it out.

經過一段時間的準備，各小組的表現都很有創意。其中一組是這樣表演的：

Tim: Happy New Year. Uncle John.

Uncle: Happy New Year， Tim. This is for you.

Tim: Thank you. How nice! What’s this?

Uncle: It’s a robot.

Mike: Tim， Look at my ball.

Tim: It’s nice.

Helen: Tim， Look at my doll.

Tim: It’s great.

All: They are all very nice. Thank you. Uncle John.

此環節老師緊扣故事情節的主線，讓學生真正進入故事，預測文本，創編對話。三年級學生的所學的內容雖然不多但是他們可以根據現學的句型通過他們想象，能夠大膽表現，發揮他們的主動學習能力。

（特約編輯阮妮）