談數學教學中學生良好學習品質的培養

小學是學生身心健康成長的重要階段，也是學生接受教育的關鍵時期。因此，數學課堂教學中，在完成基本知識教學的同時，教師應注重學生情感態度和價值觀的培養，使他們增強學習的興趣，端正學習態度，形成良好的學習動機。

一、創設情境，使學生產生強烈的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它永遠超過責任感。”孔子也指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”提高學習興趣，是增強學生課堂參與度的重要途徑。課堂教學中，教師可通過情境創設，讓學生在愉悅的課堂氛圍中學習，從而提高課堂教學效果。例如，教學“面積單位”時，我提問：“多媒體教室的占地面積應是80（）。”××學生竟然毫不猶豫地告訴大家說：“80平方厘米。”我十分驚訝地說：“呵呵，真了不起！大家竟能在不到1平方米的教室里學習，我們每個人不都成了泥匠師傅手里的小泥人了嗎？大家看，行不行呀？”我邊說邊用手比劃，強化學生的感官刺激，使學生恍然大悟。這樣，不僅使答錯的學生在輕松愉悅的氛圍中意識到了自己的錯誤，而且極大地調動了學生學習數學的積極性，使他們對數學知識的學習產生濃厚的興趣。

事實表明，興趣是學生學好數學的不竭動力。課堂教學中，教師應注重培養學生學習數學的興趣，激發學生內在的潛能，引導學生親近數學、走進數學，促使學生以積極主動的態度投入到數學學習之中。如上述教學，通過情境創設，既激發了學生的學習興趣，增強他們學好數學的信心，又達到有效培養學生良好學習品質的目的。

二、以行激情，使學生形成正確的學習態度

在教學活動中，教師既要以自己的專業知識去影響學生，又要用自身的人格魅力去感染學生，使學生成為學習活動中最積極、最活躍的主體。因此，教師在學生面前要充分展示自身的良好個性品質。教師在課堂上的一言一行、一舉一動，無不給學生留下深刻的印象，這對學生有著不可估量的潛移默化的影響作用，直接影響學生良好品質的形成和發展。

在平時的教學活動中，我十分重視榜樣的力量，總是用自身的行為來影響學生。如一次練習課，我在巡視過程中發現××學生不認真做作業，且書寫非常潦草，還在數學作業本上亂涂亂畫。我頓時生氣，真想把他的作業撕了，可全班五十多雙注視的目光提醒我不能這樣做。我只好強壓住心里的火氣，把此事留到放學后處理。放學后，我把該學生請到我的辦公室，他擺出一副很不在乎的樣子。是訓斥，還是講道理？對不止一次犯錯的他來說，已經不起任何作用了，我得換個辦法。于是，我將備課參考資料和備課筆記取出來，當面編寫一份備課教案給他看。經過近一節課的努力，我第二天要上課的教案就編寫好了。我把備課筆記推到他面前，剛想說話，誰知這個學生竟然先開口了：“老師，從今以后，我保證把作業認真做好。”果不其然，從那以后，他的作業再沒有被我批評過。通過這一事例，使我進一步明白了為師之道：教師要先做表率，時時、事事、處處走在學生的前頭，用良好的行為為學生做榜樣，真正做到以高尚的思想情操感染學生，以良好的道德品質教育學生，以崇高的人格魅力影響學生。

三、用心誘行，使學生形成良好的學習動機

蘇霍姆林斯基指出：“如果把掌握知識的過程比喻為建筑一幢大樓，那么教師應當提供給學生的只是建筑材料，真正的建筑師是學生自己。”基于此，教師要著力于增強學生學習的主體意識，變“要我學”為“我要學”，讓學生以主人翁的姿態積極主動地投入到學習活動中。針對學生課堂上的違紀行為，教師應采取積極的心理暗示，不能體罰或變相懲罰學生。當然，這樣做并不等于對學生不理不睬、不聞不問，而是教師利用自身的涵養和威嚴采取行之有效的教育方法。

記得在一次數學課上，××學生將一輛電動玩具小轎車弄得滿教室亂跑，引起了全班學生的喧嘩。當我默默地凝視著不停跑動的電動玩具小轎車時，他的眼中充滿了恐懼，有些學生還大聲地說：“××太頑皮了，太不像話了，老師得狠狠地處罰他！”面對這樣的情況，我理智地撿起電動玩具小轎車，及時地開導學生說：“同學們，你們想不想坐上自己造的轎車？”學生異口同聲地回答：“想！”我趁勢引導：“想坐上自己造的轎車，必須抓住現在的機會好好學習，將來自己才有能力制造轎車，到那時用自己制造的轎車載著老師和同學們游玩，大家說好不好？”就這樣，一場虛驚被我悄無聲息地化解了，這個學生的臉上充滿了羞愧和感激。

總之，在課堂教學中，教師要善于捕捉教育契機，合理運用教學素材，把學生良好學習品質的培養貫穿于數學教學始終，使學生樹立學習的信心，形成正確的學習動機、堅強的學習意志、科學的學習態度。

（責編杜華）