淺談數學課堂迸發創新的五要素

創新能力是人們最重要和最有價值的一種能力。學生的發展進步，關鍵在于他的創新能力如何。《數學課程標準》也強調：“數學活動應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹谛W數學教學中，教師應該巧用多媒體，讓學生在自主探索中體驗學習數學的快樂，激發學生學習的興趣從而發展學生的智力，培養學生超越自我、勇于創新的精神。

一、寬松——創新的氛圍

心理學家羅斯認為：“學生創新能力的高低與周圍環境有著密切的關系。如果兒童從小到大都生活在壓抑、循規蹈矩、一成不變的環境中，兒童的創新性便被扼殺。”因此，為營造寬松的學習環境，教師首先應放下自己的中心地位，把學生當做朋友，用真摯的感情愛護、尊重、感染學生，讓學生在輕松的氛圍中學習，體會學習的樂趣。在實際的教學活動實踐中，教師應該時常面帶微笑教授知識，拉近與學生之間的距離，運用生動活潑的多媒體課件來激發學生積極思考，大膽發言，大膽質疑，鼓勵學生敢于別出心裁，敢于挑戰傳統，使學生的潛能得到更大的發揮，體會到學習的快樂。

二、興趣——創新的前提

興趣是創新的基礎，成功的動力。在實際的教學實踐活動中，為了激發學生創新興趣，教師可以將教學知識與有趣的故事情節結合在一起，并善于運用現代教學器材輔助教學，從而使學生自覺養成創造、探索、思考的習慣。

例如，在教學“幾分之一的認識”時，為了讓學生更好地理解比較兩個分母不同的幾分之一的分數大小，筆者運用電教媒體設計了一個“八戒分瓜”的課件：“唐僧師徒西天取經的路上，經過長途跋涉非常的饑渴，突然他們遇到一塊西瓜地，不過西瓜地的主人只送給他們一個西瓜。師徒四人打算按照飯量大小將西瓜分成1/3、1/5、1/7、1/9，但是究竟怎么分呢？此時八戒按捺不住說：‘我來分給大家吃，我飯量最大所以我就吃1/9那塊，師傅吃1/7那塊，大師兄飯量較小就吃1/3那塊，沙師弟吃l/5那塊?！犕臧私涞脑?，師徒三人都笑了?！睂W生還以為這次八戒很聰明，對師徒三人的笑也感到疑惑，從而主動思考：“這次八戒分的究竟合理不？”這樣的問題激發了學生的好奇心和求知欲望，為學生學習分數比較知識奠定堅實的基礎。

三、質疑——創新的動力

在實際教學中，巧設疑問能啟迪學生的創新思維，有助于學生分析、綜合、發展、觀察、想象等思維能力的提高。

例如，在教學“能被2、5整除的數的特征”時，筆者是這樣啟發學生的：“今天我和你們換角色，你們當小考官來考考老師！你們任意說出一個數，老師馬上能說出這個數能不能被2 、5 整除。”話音剛落，學生立刻興奮起來，不斷給老師出題。結果筆者都做出了準確的判斷，即便遇到非常大的數字，也能迅速地做出正確的判斷。為此學生非常吃驚，以一種求知的眼神望著筆者，并回道：“老師，你是怎么判斷的？有什么絕招趕緊告訴我們吧！”此時，學生學習的積極性就會被充分調動起來，從而全身心地投入到學習活動中去。運用這種方法，不僅達到了教學目標，而且顯著提高了課堂教學效率，使學生對知識的理解更加充分。因此，教師應準確把握時機，設置多種形式的懸念，提高學生的創新熱情。

四、參與——創新的途徑

在教學概念問題時，筆者一般不急于講解，而是先放手讓學生用心去感悟所要學習的內容，多留給學生思考、探索、提煉的時間。當學生讀完教材之后，教師可詢問學生“你們讀懂了什么”“還有哪些不明白的地方”，以此鼓勵學生大膽質疑，發表獨到見解，然后組織分組討論，共同尋找問題的答案。

課本中的公式、規律一般很多，以往的做法是讓學生死記硬背，學生不易接受。為避免這些情況的出現，筆者引導學生動手操作、親身實踐，推導公式，感受規律形成的過程。例如，在教學“長方形面積的計算”時，先讓學生拿出事先準備好的一個長5厘米、寬4厘米的硬紙板和1平方厘米的小正方形塑料片若干，讓學生用小正方形塑料片去量硬紙板的面積。學生的積極性很高，有的沿著長量，有的沿著寬量，很快測量出了結果。經過激烈的小組討論，學生積極交流測量的方法，然后教師使用多媒體課件向學生展示出簡便正確的測量方法，并鼓勵和引導學生總結出長方形的面積計算公式。這樣既讓學生積極主動地參與到知識的探索與獲取，又提高了課堂學習的效率。

五、求異——創新的關鍵

作為思維形式的一種，求異思維也蘊含著創新思維的火花。因此，在實際教學中，教師應注意加強對學生進行求異思維的訓練。

例如，當學生掌握計算三角形面積的相關知識后，教師設置這樣一道題：“小明家有一塊呈現等腰直角三角形的菜地，他想知道這塊菜地的面積，經過測量得知該菜地斜邊上的高為45米，同學們幫小明計算一下，他家這塊菜地的面積是多少呢？”這時有個同學舉手說：“老師，我利用等腰直角三角形的性質，列出45×45÷2×2的算式，計算出小明家菜地的面積是2025平方米?！边@位學生非常善于思考，能夠靈活運用學習的知識，教師及時給予了肯定。此時另一位學生舉手說：“老師，我使用另一種方法，利用算式（45+45）×45÷2 也計算出了菜地的面積。”后來，學生對這兩位同學使用的方法非常贊同。通過這樣的訓練，促使學生積極思考，敢于質疑，有利于學生創新意識的培養。

（特約編輯阮妮）