談概念教學(xué)中教師的語言藝術(shù)

概念是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)知識。數(shù)學(xué)課堂中，教師的教學(xué)語言對學(xué)生建構(gòu)概念具有重要的作用。只有擁有了良好的教學(xué)語言，教師的教學(xué)組織才能有序、有效，課堂才能真正活起來。

一、教學(xué)語言不僅來自智慧，更來自理念

1留有恰當(dāng)?shù)暮虼饡r間

課堂教學(xué)中的師生對話、生生對話能引發(fā)學(xué)生對問題的深層次思考，所以教師在對話過程中要給學(xué)生留有一段“省悟”的時間。一般情況下，在提出問題之后，很多教師都會急著讓學(xué)生回答，中間沒有候答時間，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間感悟。因此，課堂教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留有候答時間，使所有學(xué)生有機會參與到師生的對話中來。

2. 倡導(dǎo)平等的對話精神

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。”自由和探索是兒童的天性與本義，教育就應(yīng)順應(yīng)這種天性，堅守這一本義。課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)師生間平等對話，并充分尊重學(xué)生，引導(dǎo)他們進一步去探索和發(fā)現(xiàn)。

二、教學(xué)語言不僅是表達，更是對話

1.營造平等和諧的對話氛圍

平等和諧的對話氛圍不是一朝一夕就能形成的，教師必須堅持做到以下幾點：（1）蹲下身子看學(xué)生，形成正確的學(xué)生觀；（2）充分了解和掌握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)；（3）準(zhǔn)確把握學(xué)生在課堂上要達成的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。只有做到這幾點，才能為營造平等和諧的對話氛圍打好基礎(chǔ)。

2.堅持兒童本位的對話立場

課堂教學(xué)中，教師提出的問題要符合學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，接近學(xué)生的知識與能力水平，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗做出相應(yīng)的回答。教師提出的問題應(yīng)先易后難，引導(dǎo)學(xué)生拾階而上。

教學(xué)案例：“百分?jǐn)?shù)的認識”

師（出示籃球興趣小組投籃情況的統(tǒng)計表）：你能利用已有的知識和經(jīng)驗，又快又準(zhǔn)地比較出誰的練習(xí)成績好一些嗎？大家想一想、算一算、比一比！

師總結(jié)、板書學(xué)生的匯報內(nèi)容：比投中次數(shù)，比失球次數(shù)，比投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾（投中的比率）。

師：你認為哪種方法更合理？為什么？（指名學(xué)生分別說說投中的比率是多少）

師：但是，怎么比較出誰的練習(xí)成績好一些呢？小組合作討論比較的方法。

……

從上述教學(xué)可以看出，教師的每一個問題都是在學(xué)生的知識和經(jīng)驗水平上提出的，不僅把握住學(xué)生的思維方向，而且抓住了對話的時機，實現(xiàn)了課堂的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)語言不僅要預(yù)設(shè)，更要生成

教學(xué)案例：“圓柱的體積”

師：長方體的體積怎樣計算？

生：長方體的體積＝長×寬×高。（師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想到計算長方體和正方體體積的統(tǒng)一公式“底面積×高”）

師：還可以怎么說？還有不同的計算公式嗎？（生答略）

師：請大家想一想，在學(xué)習(xí)圓的面積時，我們是怎樣把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形再計算面積的？

師：怎樣計算圓柱的體積呢？大家思考一下，能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形來求出它的體積？

……

師：現(xiàn)在把圓柱的底面平分成16份，應(yīng)該怎樣把它拼成一個長方形？

師：大家再看看整個圓柱，它又被拼成了什么圖形？

生：有點接近長方體。

師：請大家觀察教具，拼成的近似長方體的底面積與原來圓柱的哪一部分有關(guān)系？近似長方體的高與原來圓柱的哪一部分有關(guān)系？

學(xué)生明確：長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高就是圓柱的高。

……

1.仔細琢磨預(yù)設(shè)性語言

課堂教學(xué)前，教師要對上課的導(dǎo)入、提問、過渡語、課堂小結(jié)等進行精心的設(shè)計。如上述教學(xué)中，“長方體的體積怎樣計算”“請大家想一想，在學(xué)習(xí)圓的面積時，我們是怎樣把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形再計算面積的”“怎樣計算圓柱的體積呢？大家思考一下，能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形來求出它的體積”等，都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)語言。

2.自我鍛煉生成性語言

課堂的教與學(xué)是不斷發(fā)展變化的過程，所以教師的教學(xué)語言是很難預(yù)設(shè)的。如果教師僅憑課前設(shè)計的教學(xué)語言進行教學(xué)的話，何談使課堂具有生命的活力？但要想使課堂具有生命的活力，那又是多么的困難啊！課始為引導(dǎo)學(xué)生說出計算長方體與正方體體積的統(tǒng)一公式，我通過提問進行教學(xué)，如“還可以怎么說”“還有不同的計算公式嗎”等；在引導(dǎo)轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)中，我沒有使用課前預(yù)設(shè)的語言，而是問學(xué)生“怎樣計算圓柱的體積呢”“大家思考一下，能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形來求出它的體積”等問題。這樣的教學(xué)語言有成功之處，亦有失敗之處，更反映出生成性教學(xué)語言要想說好、說透，不是一朝一夕的事，要經(jīng)過多次的實踐與反思。

總之，教學(xué)語言是教師素質(zhì)、知識功底、經(jīng)驗積累、教學(xué)機智等的綜合體現(xiàn)，教師要不斷深入鉆研，不斷提高自身的素質(zhì)，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

（責(zé)編藍天）