小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)的策略探究

有效的課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的催化劑，而有效提問(wèn)的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提問(wèn)的策略。

一、設(shè)計(jì)有效問(wèn)題

設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題是提高課堂提問(wèn)有效性的前提。教師在備課階段，對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要把握以下三點(diǎn)。

1.提問(wèn)目的要明確

課堂提問(wèn)要從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面具體考慮。教師在提問(wèn)前必須明確提問(wèn)的目的是檢查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的情況，還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是引導(dǎo)學(xué)生探索分析問(wèn)題，清楚地表達(dá)思考的過(guò)程與結(jié)果，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題的能力。只有明確提問(wèn)的目的，才能使課堂中的提問(wèn)具有針對(duì)性，利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.問(wèn)題類(lèi)型要適當(dāng)

有效提問(wèn)，還需要教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題：一要難度適合。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出的問(wèn)題不能超越學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。二要有趣，能有效引發(fā)學(xué)生的思考。教師的提問(wèn)要能引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極思索和探究。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我在黑板上板書(shū)6、8、12、17、24、26、39、42、66等數(shù)后，問(wèn)：“誰(shuí)能很快判斷出哪個(gè)數(shù)能被3整除？”由于這些數(shù)都是一位和兩位數(shù)，學(xué)生能很快判斷出來(lái)。我再板書(shū)456、5277兩個(gè)數(shù)，問(wèn)：“誰(shuí)能很快判斷出哪個(gè)數(shù)能被3整除？”這時(shí)由于數(shù)目較大，學(xué)生陷入沉思。我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“老師能很快知道哪個(gè)數(shù)能被3整除！你們可以考考我，隨便說(shuō)一個(gè)數(shù)，我都能很快地判斷出這個(gè)數(shù)能否被3整除。”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛爭(zhēng)著說(shuō)數(shù)字考老師。當(dāng)我一一正確地說(shuō)出哪個(gè)數(shù)能被3整除時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：“數(shù)目這么大，老師為什么能這么快就答對(duì)了呢？”學(xué)生的好奇心就這樣被激發(fā)了。我接著問(wèn)：“知道老師為什么能這么快判斷出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？今天這節(jié)課，我們就一起來(lái)研究能被3整除的數(shù)。”這樣的課堂提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，吸引學(xué)生深入探究，收到了良好的教學(xué)效果。

3.問(wèn)題要能促進(jìn)教學(xué)

沒(méi)有目的、不著邊際的問(wèn)題，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是低效甚至無(wú)效的。有效的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都能起促進(jìn)作用。例如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，教師板書(shū)“■+■”后提問(wèn)：“■與■這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的學(xué)生答：“都是真分?jǐn)?shù)。”有的學(xué)生答：“分子都是1。”顯然，學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到教師提問(wèn)的目的，不能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。如果教師改問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？”“分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問(wèn)，既明確、有針對(duì)性，又問(wèn)在關(guān)鍵處；既有助于學(xué)生理解“為什么要通分”的算理，又利于教學(xué)的開(kāi)展。

二、掌握叫答技能

叫答是一種藝術(shù)，正確掌握和有效運(yùn)用叫答是合格教師的必備技能。課堂教學(xué)中，教師的叫答要注意以下幾點(diǎn)：一是要給學(xué)生提供思考的時(shí)間。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于復(fù)述已學(xué)知識(shí)或簡(jiǎn)單運(yùn)用所學(xué)知識(shí)就可以解決的問(wèn)題，留給學(xué)生思考、解決的時(shí)間一般以3～5秒為宜；需要綜合分析的一類(lèi)問(wèn)題，留給學(xué)生思考、解決的時(shí)間一般以10～15秒為宜。二是提問(wèn)后再叫學(xué)生回答。教學(xué)實(shí)踐表明，先提問(wèn)后叫答，更加符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。由于學(xué)生有了思考的過(guò)程，回答問(wèn)題的主動(dòng)性就會(huì)大大增強(qiáng)，提高問(wèn)答的有效性；反之，先叫答后提問(wèn)，會(huì)給學(xué)生造成緊張、焦慮的心理壓力，影響學(xué)生的答題效果。三是提問(wèn)方式要多樣化。教師向?qū)W生提問(wèn)題時(shí)，方式要靈活多樣，讓學(xué)生感到自己隨時(shí)有被叫答的可能，從而提高學(xué)生的注意力，使他們積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

三、善于問(wèn)答調(diào)控

在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)、語(yǔ)言表達(dá)不清等情況，這時(shí)教師要充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生答題。首先，教師要尊重學(xué)生。當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維向問(wèn)題靠攏。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生因緊張回答問(wèn)題吞吞吐吐、含糊不清時(shí)，教師不要急于給出問(wèn)題的答案，而是要耐心地用鼓勵(lì)的語(yǔ)言和期待的表情引導(dǎo)他們積極思考，最終得出問(wèn)題的答案。再次，教師要及時(shí)組織學(xué)生反饋交流。不管學(xué)生的答案是否正確、是否完整，教師都要及時(shí)給予肯定，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。另外，在問(wèn)答過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生多問(wèn)一句“你還有補(bǔ)充嗎”。由于學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)緊張，難以及時(shí)地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整的組織答案，所以教師要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生補(bǔ)充、完善答案，使學(xué)生感到被尊重。如我在課堂上常用以下評(píng)價(jià)：若學(xué)生回答對(duì)了，就說(shuō)“你真棒，答得真好”；若學(xué)生答得不完全正確，就說(shuō)“你肯動(dòng)腦，答得較好，只差那么一點(diǎn)點(diǎn)，不然就更好了”“誰(shuí)來(lái)為他補(bǔ)充一下”；若學(xué)生答錯(cuò)了，就微笑著說(shuō)“換個(gè)角度，繼續(xù)想想看，相信你肯定能想出來(lái)，老師期盼著呢”……這樣能活躍課堂氣氛，使學(xué)生發(fā)言踴躍，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好。

總之，有效的課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂教學(xué)中，教師只有善于提問(wèn)、精于提問(wèn)，才能收到良好的教學(xué)效果。

（責(zé)編杜華）