讓“疑趣”在智慧學習中相融相生

“疑趣”課堂，是指在小學課堂教學中以“疑”為舟，以“趣”為帆，讓學生暢悟“疑趣”、沉浸“疑趣”、享用“疑趣”的一種理想生態課堂。“疑趣”課堂是學生體驗數學趣意的過程，是疑中有趣、趣中生疑、由疑生思、由思得趣的過程，是學生在“疑趣”中享受數學學習的過程。那么，如何讓“疑趣”在課堂中相融相生呢？

一、“疑趣”課堂的現實研究基點

1.基于兒童現實和學科特點

有數學知識支撐的“疑”，是引發兒童好奇心的根；在喜聞樂見的學習環境中蘊含的“趣”，是促進持久學習的本。“數學課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。”因此，小學數學教學應根據學科特點和學生實際，既要關注學生的思維發展，又要兼顧學生學習的趣意，讓“疑趣”交融，相得益彰。

2.基于先哲理論和課程要求

教師應以“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的先哲理論為指導，以“不憤不啟，不悱不發”為支點，以激發學生的學習興趣為突破口，達到“今教童子，必使春趨向鼓舞”之境界。《數學課程標準》中也指出：“數學教學活動應激發學生的興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上。”這里，說明教學要從解決問題的核心“解決”走向問題解決的核心“問題”。

3.基于教學改進和理想課堂

由于傳統應試教育、唯分數論的影響，學生的學習負擔仍然較重。理想的數學課堂以學生為本，以學生的發展為落腳點，所以教師要把學習的主動權還給學生，并給他們足夠的思考時空，這是學習方式改變和課堂教學改進的“支點”。因此，我們的數學教學要為學生提供培養興趣、想象和創造的環境。

二、實現“疑趣”課堂的有效途徑

1.巧設懸念，以疑激趣，引發學習情感

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”要使學生產生積極思維的動力，教師可通過多種方法，如故事、游戲、競賽等，激發學生獲取知識的強烈欲望及內在興趣。例如，教學“年、月、日”一課時，為了激發學生主動學習的興趣，我采用懸念的方式引入新課，設計猜謎游戲：“一物生來真稀奇，身穿三百多件衣。每天給它脫一件，脫到年底剩張皮。”學生聽后個個躍躍欲試，情趣高漲，課始就把學生的學習熱情激發出來了。在學習“每月有多少天”這個知識點之后，我再次設置懸念：“要記住每月的天數可真難呀！誰能找到記憶的好辦法，輕輕松松地記住它？”學生在問題的驅使下，思維又一次活躍起來，通過思考交流，他們想出了數拳頭記憶法、歌訣記憶法、單雙數記憶法等不同記憶天數的好方法。這樣的學習過程，不僅把學習的主動權還給學生，而且讓學生在輕松愉快的氛圍中習得知識。

2.啟迪探究，設疑生趣，深入學科內核

心理學認為：“疑最容易引發探究反射，積極探究即成興趣。”學生的學習是探究的過程，是發現和創造的過程。因此，在知識的探究過程中，教師要把學生的求知欲和好奇心由潛伏狀態變為活躍狀態，使他們興趣盎然地尋根究底，不斷提出問題，較好地完成教學任務。例如，教學“除數是小數的除法計算”時，教師先組織學生復習除數是整數的除法（如56.28÷67），再把除數67變為0.67，并故作驚訝地問：“咦，現在除數由67變成0.67，除數不再是整數了，怎么算呢？”學生先獨立思考、嘗試計算，然后在小組里討論如何解決這一類問題。經過交流討論，學生達成共識：計算除數是小數的除法，可以利用除法的性質，把除數轉化成整數再計算。學生通過課前先學，再加上有效的鋪墊練習及教師有目的的設問，很快找出了“56.28÷0.67”不能直接計算的“癥結”，并利用看、想、說等形式，對除數是小數的除法與除數是整數的除法進行比較，找出異同，合理轉化。這樣不僅使學生積累了數學探究經驗，而且在“疑趣”的體驗中，品嘗到作為發現者、研究者、探索者的快樂。

3.提升思維，拓疑延趣，培養學生智慧

課堂教學的目的之一是促進學生思維的發展。因此，教學中，教師要精心設計具有思維含量的問題，培養學生的思維能力。例如，教學“長方形和正方形”時，教師先展示長方形、正方形、梯形、平行四邊形、五邊形、六邊形等圖形，然后提出問題引導學生思考：（1）你能從這些圖形里面挑出長方形和正方形嗎？（2）你能一下子就認出長方形嗎？長方形有什么特征？你能想辦法驗證嗎？（3）你能根據研究長方形特征的方法來研究正方形的特征嗎？（4）我們研究長方形和正方形時，重點從哪些方面去研究的？長方形和正方形有怎樣的聯系呢？這樣的“問題串”設計，層層遞進，角度多變，不僅適于各個學習層次的學生，而且引導學生由表及里、由此及彼地展開學習，真正起到了拓展學生思維的作用。

總之，教師要不斷深入研究，通過多種途徑實現“疑趣”課堂，使學生真正愛上數學，獲得不同的發展。

（責編杜華）